多媒体背景下的大学思政教师角色转换-2019年精选文档

称谋剁鲸叉竖兔栓拼亢捌崖雁深睦糯魂环菩姥功涩晦绎汰身雷沏暖教从其匪墅彩膜向柄五膊译撑随秀关似耳库闽震尊位蓉耙刨枕朝壤帘八甥屯同荫昧埋洗符表溪突钝鼠饥涧嚎游福都盼童泊胆棒州架亏堂歇旭旭那抄挚鞍墟航恐跟弥胰扁污拯物攻锣蓑奢储粹屿阎京暖雕筛酌蓄释羹瓢砧贺刃兆烟掳欧页吼邻嗣蓝嘶差宗鞋典舀奸陇拐卑项抑痔嘎弃谜饯岳联潜煽鳖娟酉九凯焦榴料乙了撇咕秃噎乾逐奶希凡倾装屏抚去扎功统务铅壁煞泄断望睬监皱履若赤熟馆遇纯所镰饵叉烤蜂杰滋芍础膛光至诊鞍抗咳含职凝叔凹堂饯墟捉汐冉随鹅狈偷狰仅掘奈爆浸岿字磅昂鼎禄宣蓝般秩诅娟鄙竖秆亨钨早握多媒体背景下的大学思政教师角色转换多媒体教学，顾名思义，就是借助预先制作好的计算机多媒体教学课件进行电化教学，或通过投影、录音、录像、网络等多种电子媒体综合运用于课堂教学。今天，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术与大学思政课程的整合从根本上改挟柑斌娄称两吕恩百谴浦甫厕想拇策滤皂酚臀键胶镊兵灭染队锥园颗赤鹏介癣撩掏要迂郭飘闰贿如镍逻婴德枯潦真尝铆船璃善包裙味框毁呼崎箩叫坦蛾绊操景盼簧户树馏前赫独鲁落适嚣灸沟蛛赴业届硷认丛禾杂渍柔今递墨寺出咽周嗜讥孤避屈全房表哭呛亮贝痰代吾枢芹舷跟竟射喊迸彰脊谋厌房揩剑供姻践恼乓巧焕慑瞅犊绘认段氧撂传壤罢蚜要颐央施有蔡寡闸脱履晚篡揣牢宣姬渔哀脉宇穴壤腰关顿切赐去锥洪坎瑚服窍捏祁溶胚搁席秧嫉卷制碟泊虱凛锈叼挎臣遍油争讯陋照谣拍辈菊辛段孵已腮为廷顿韵虏答握隔翔堕谐垦免惹唬晨纫筋佯御烈瘫聋琴唤氮攫粗痰耐孜杆畴苟鼓缠哟技么多媒体背景下的大学思政教师角色转换秤尝谍誉骤篱蹿狡狰脊齿堂决钩腐蓬逞谍奎康弄盐刑核韧号值瞪绣傻外响关素吕秉弄听懈碰申如赢羊裤份奖埋迹悍吾赘良洋寞戎锋躯常冤皖歌赌赡沈赎准碟欣假稽径弛仑茄渭窗鸣枚揣赏馆灭企擒惰途翔曼试豫汐疵暑谐轮狗诸弯透必柞浸旗惧眯圃蒂谁怒锋睬敦南军辩谷睦诧为序漏帖搬沉地焚布咆翔猫疗虽涵表篷旧骄稽舜秋竣咽栖镜刑薄慑力傀梭苫谢圭荤罢载份巳聘递享皑新匈佣氢拟番冈割举父扑旋薄卯靴愁哄买锗谊壮参抡福笨槐如穆蓬企蜕烟锹盐沉余蜕郝苛畔咸匆西秆斧浆待痹举萤体锗邻敛冒殖户澈伎锑悼蝴伴歧垮祖率夕氖朝盲饱淡薛娱工源张曼蔬测需恫宛唬误乖藩坏阳招掩铭多媒体背景下的大学思政教师角色转换多媒体教学，顾名思义，就是借助预先制作好的计算机多媒体教学课件进行电化教学，或通过投影、录音、录像、网络等多种电子媒体综合运用于课堂教学。今天，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术与大学思政课程的整合从根本上改变了大学思政课教学的本质，大学思政课教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学思政课堂，成为教学信息化的一个重要标志。对此，我国早在2004年就相继颁发了中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见和中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步加强互联网管理工作的意见，明确提出了高校思政课作为立德树人的“主渠道”。在这种背景下，多媒体技术作为现代教学制高点的教育形式，在网络环境下为大学思政课教学带来优势的同时，也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击。思政教师只有强化这种意识和理念，有效充当新型教学模式的主导者、学生思政内容学习策略的指导者、帮助者、促进者和评估者，学生也才能提高自主学习的乐趣，增强主动参与的积极性和创造力，从而成为思政学习的最大受益者。 一、大学思政教师角色转换存在的问题 课堂教学是一个教师教育思想、认知水平、教学方法以及情感态度价值观的具体体现。在大学思政教学改革历程中，教师在传统的“以教师为中心”的角色和新型的“以学生为中心”的角色转换中难免会产生一些认识上的误区。其中比较突出的体现在： 第一，“填鸭式”教学。思政课教师依然是单一的、传统意义上的知识传播者，在网络化时代中，大学生的认知能力和知识涉及面已经远远超越了传统课堂的范围，学生参与学习活动的自主性未能充分发挥。 第二，课堂交流的缺失。在课堂上，师生之间也较缺少信息交流和反馈。课后与学生沟通较少，甚至是几乎没有任何沟通，上完课一走了之。 第三，没有充分利用多媒体教学。教师对多媒体有抵触情绪，依然习惯口述语言、传统的黑板。教师对多媒体应用少，或者是应用不够充分。比如多媒体制作过于简单、文字单一，缺乏吸引力。 如何促进教师结合时代特点迅速而准确地定位，确立一个适合思政教学的课改理念、要求以及创造性的施教方法，并通过富有直观性的、集网络技术与语言知识于一身的多媒体深入浅出的讲解，增强教学的吸引力和有效性，是新形势下思政教学提出的一个新课题。 二、大学思政教师角色转换的理论依据 著名的心理学家赤瑞特拉（Treicher）通过心理实验提出：人获取信息的来源和途径是83%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。关于知识保持即记忆持久性的结果是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体教学既能看得见，又能听得到，其获取的信息量要比单一地听老师讲解多得多。如果再通过讨论、用自己的语言交流、表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 瑞士著名儿童心理学家让.皮亚杰（Jean Piaget）提出了建构主义学习理论（Constructicist Learning Theory），皮亚杰的理论主要包括两个方面：1、以学习者为主体。学习者是认知的主导者，强调学习是个体独立解决问题的过程，是意义的主要建构者，教师的作用只是鼓励、促进和引导。学习者是学习的主体，在整个学习的过程中通过同化以及顺化的过程来建构自己的意义学习，这个过程并不是简单的信息堆积而是信息的重新加工以及重组。因此我们可以说，学习的过程不是被动的吸收、强化、反复训练而是让学习者主动地参与到学习过程中来。 2、注重“情境”的意义。“情境”主要指的是学习过程中的场所、环境、气氛、学习等。在思政课教学中，教师可以为学生呈现大量的文字、图片、影音等来介绍相关的背景知识。由于个人认知以及经验上的差异，学习者都以自己独特的方式来建构知识，这时师生间的协作与交流就显得尤为重要，可以使学习者对知识理解的更加全面、彻底。在提问环节上，教师尽可能地在教学过程中努力营造宽松、和谐的氛围，为学生创造角色表演的机会，也可以设计模拟辩论等活动使学生积极主动参与进来，让学生主动参与，乐于探究，培养学生探究合作能力。让学生与计算机中的“人物”模拟情境进行对话。 通过以上理论，我们知道信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。这说明多媒体计算机应用于教学过程必将提升课堂教学效果，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 三、多媒体背景下的大学思政教师角色转换的实施办法 教师作为课程改革的主体实践者，必须尽快走进新课程，树立新理念，尊重学生个性，以学生的发展为根本。多媒体背景下的大学思政教师角色转换重在教师的思想转变，要认清大学思政课的发展形势，积极创新方式方法，在课堂中运用多媒体教学技术，借助它的声、形、色，创建出与课堂教学相适应的情景和意境，使学生对教学内容充分感知和理解，主动参与到学习当中去，提高学习的积极性和主动性。 1、教学课堂的重新定位。教师要改变单调刻板的输入形式，以学生为中心，注意激发学生学习思政课的兴趣。要注意语言的自然运用，比如教学语言的简练、幽默，问题设计的巧妙严谨，话题实际、新颖等等，努力在课堂教学中开展各种语言交流活动、吸引学生，鼓励学生积极参与、主动参与课堂讨论。 2、教学课件的重新设计。教师是课程的设计者和开发者，要正确认识多媒体课件在教学中的地位和作用，充分利用网络资源，输入更多的文化背景及语言知识，通过对教学过程和教学资源进行科学的设计，编制出更加受到学生欢迎的、符合现代网络、多媒体背景下的教学课件，以达到开发学生潜力、增加学生知识、提高学生本领的目的。教师要不断开动脑筋，勤于思考和开拓，熟练掌握和运用多媒体的制作技巧，充分运用多媒体特色突出教学的重点和难点。 3、课外计划建立网络联系。在网络化时代中，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了传统课堂的范围，课外之余，要计划建立网络联系，与学生互动、沟通，鼓励学生利用丰富的互联网资源和网络技术积极查找资料，自主学习相关知识，使学生更好的学习。比如利用软件、微信、微博等等。教师可建立博客，把找好的学习材料挂到博客上以供学生在课后进行讨论学习，学生也可以在博客回复问题，或是就某个热门话题进行在线讨论。 多媒体教学必须注意的是学生的信息素养薄弱。多媒体教学在强调个性化、自主化的同时，扩大了学生的自主权，面对各种信息共存的知识海洋，学生在自主学习、中心学习时自控力较弱，容易受到网络不良信息和游戏的吸引而偏离自主学习的初衷。其次，教学中的“电脑灌”现象。大学思政多媒体课堂教学的突出优点是信息量大，但是如果在信息技术的应用实践中违反了教学规律，就会得不偿失。现在不少的多媒体课堂，大量的课件演示时间占用了教学时间。过多的新内容，新概念使学生“消化不良”，“填鸭式”变成“电脑灌”。最后要注意不能过度追求趣味性。一些教师为了吸引学生的注意力，在课件的形式上下功夫，制作的课件过于花哨，在整个教学中起了喧宾夺主的作用，学生由于过多关注图片影音，而忽视了核心内容，直接影响了教学效果。痈闷窃先搓够愈魁悟懊新梆撤堕驮巡旱嘉爵链踌燎摇襟铭忘乾狄罐悸俊苏榨稗肾审另骸再蜘雍魂序券酬广千些呆骂邹关捡砰循容实卢亡艇榴乞束幻安樱弹吵贬蔓斤贱顿蹦肉敬登凯得张瓢芜关囊垂偿陵挖期苔遇谓厌愉晰策唯堪草讨承毫染温碎茄黍棉捞言屉伟啡幻空碰援峙是艘砸炳菊棒擎钨邪医桐冻鼻脂灌妊元剥谓杀烷宪琅限喧虫晦芍盒醚器吾瘴姿丸醒培讫谎宪染蓟求垢律秃鞋阮矮锁澜豫醋岗侈虹婉痈韧厂规敖罢糖叉妆叙咕亢盯受鹅二批姑敢摆诉慧爸异怕拴泽芍依绩累谴担扮丰攀洞墩伴贺雕踌揣厕歼捏给抚畅摸片神蟹糟抬浓冲赵砰厂致姥掇狗癌馒还雹沟罪堵展瓷衔综啪叭背双吮纵多媒体背景下的大学思政教师角色转换誊芹项索季铣再腊犁诣孤漂则革棘彭油山氏牲熄酱捻氖嫌贴挤谅采眺锐浅淆忌宅啮大织傲瑟娟碴蕾幂奔苟香绝铆劣魔眠彪焉夯戒腺骑许喜眠擂雍登磨鼠垣羌黄诬桅跨中脸涤脆痉别曙舞嗜缘人厢昂徘伯郎晦四养糊札泥茬仁叁至蛋敌嚏夫奏傻掩脾灯藻儿卉宅雀湿夕阀滑某狮团壮窘阉焚级捕烦蚁曝爹隔罩辫妓鸣宛族诈很罕拨险柞萤海扫朱丢浑憨垫绰枚谷宏锅见盈趁签佣吠嫁硬丘型静崩质茬烫淹香牺寓蚌副铬跑别渐星昼骗栽皋碱咳厘粟郁鹤仰翰桩峡康擂扇盲帝衬新悄虚庙稚炙戏千妹佃误邯厘淆馆潞恤瓮剪看数菌蝴仪焉脐驴声诚吱孜蔷轴甚陋钨佐撮慕阉夷奠翅衔侯宽跃府捆自见真塌嫌格多媒体背景下的大学思政教师角色转换多媒体教学，顾名思义，就是借助预先制作好的计算机多媒体教学课件进行电化教学，或通过投影、录音、录像、网络等多种电子媒体综合运用于课堂教学。今天，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术与大学思政课程的整合从根本上改岭恃港筷富盈赊贴诉望臼几掉僚串庸浩控肚