【初中物理实验课高效教学模式新探】初中物理教学模式

【初中物理实验课高效教学模式新探】初中物理教学模式 摘要：初中阶段的物理实验课程属于科学探究实践活动的重要部分，实验课的性质和物理学科的本质决定了自身的重要性，但由于实际情况的约束导致了实验课经常被教师评讲课或者演示课所替代，总被当成一味的模仿和机械的掌握知识的过程，所以如何提高学习的效率，促进学生更好的掌握实验技能是教师应该努力的方向。 关键词：初中物理；实验课；高校教学；模式探索 高效备课和上课的过程是决定教学效果是否高效的最基本环节和标准，针对初中物理学科具体情况，将在文章中就备课和上课两个最为基本的环节进行实验课高效教学模式的探索和研究，试图从最基本的每一个步骤抓起，更好的实现教学的最终目标，最后我们将对教学实践的效果进行评价。 1、初中物理实验课教师高效备课方案 备课的过程是教师水平和能力的最初表现，在备课过程中教师能够集结所有知识储备进行酝酿和有目的的授予，按照一定的教学目标和教学要求，绝对是上好一堂好课的标准。很多的教师将实验课的课程要求看做是学生自主学习、放任自由的课堂时间而忽略了它跟正常课程的对等关系，实验课的课程地位与正常课程是一样的，所以也具备普通正常课程的原则标准：备课、上课、评价全过程高效。我们所说的实验课备课过程包括了区本、校本和精细备课三个阶段，这三个阶段的逐层递升的，由区本备课上升到校本所有教师集体进行评估和交流，最后再进入精细备课写入教案的阶段。例如在人教版的物理十四章第四节中提到关于主题为“流体压强和流速关系”一课中，展示了有关本节内容在初中教材当中的作用，细致的为我们呈现了整个知识体系的具体构架； 2、初中物理实验课高效教学模式之上课策略 2.1诱生深入 兴趣生疑 在实验课上教师可以透过那些有趣的科学小实验、趣味小魔术等生动形象的手段来引导学生，或者充分去利用一些多媒体技能展现生动的故事情节、较难在实际中演示给学生的实验视频等方式导入新课程；更多的也可以创设一些轻松有趣的问题情景模式，将一些演示性实验变为学生自主实验探索，从而激发学生愿意主动探索物理学科知识的志趣，再慢慢的主动参加到探索问题的队伍中来。课堂实例平面镜一课中，一个类似的小实验可以被应用到课堂实践中:于讲台附近放置一面高1.2米左右的大平面镜，让镜面面向学生集体，放一个小凳子在镜子的后面，吩咐一个学生站立一条腿在小凳上，然后另一条腿直接跨过镜子、放在镜面前面，接着让学生摆出“飞”的动作，要求此刻展现在全体同学面前的是：一个中学生的“展翅飞翔”，教师可以趁学生激动高兴之余，向学生提出一个问题:你们知道，这是谁在作怪？最后顺道引出本课的焦点课题。 2.2合作探究 任务发动 最初选择恰当的时机：师生互动过程中，提出学习任务的具体要求，然后让学生分配到各个小组，以小组为主要单位进行探索研究，如何进行实验过程，将设计好的实验过程步骤写下来，再进行实验仪器的选择和阅读具体的仪器使用说明书，弄明白仪器的具体使用技巧。然后再根据实际将学生分组，经过了小组内部同学互相的探讨和暗示，合作共同去观察还有收集实验的具体数据内容，准确记录实验数据再通过实际操作让学生认识到科学研究的任务重要程度。有同学看到风吹蜡烛时候的烛焰是偏向左侧的方向，就立即想到问题：在凸透镜中，烛焰的像，是不是也是偏向于另一侧的呢?小组里的每一位同学，都会针对这个问题，做出相应的揣测。接下来的时光就是大家一块儿做实验，解决自己疑惑的时机了；此外也有学生发现：凸透镜上面粘了一小块的泥巴，他马上联想到：如果凸透镜被遮住了部分地方，那是否能在光屏上成像?小组里所有同学都带着不同的疑问或者猜想，先后将凸透镜不同的部位，进行一一遮住后的实验，最后证实还纠正了他们的各自的猜想 2.3尝试启动 初次感触 一般来说初中物理课本里面所提及到的知识点都是学生的实际生活现象和场景，所以学生在生活当中多多少少都有经验或者体会。而正如一千个读者心中有一千个哈姆雷特一般，每个学生经历不同所受到的认识自然就会有所不同，这时候应该让学生自行的发表自己的看法见解，不该抑制学生发表的兴趣，尝试让他们提出自己的猜想还有假设，从而对于将要探究的问题以及可能会得到的实践结果进行预测。就如同上面提到的平面镜一课，学生知道原来是平面镜在作怪之后，教师就接着这个问题提出新的问题：平面镜成的像有什么具体特点呢?学生又开始应对这个问题，进行适当的猜想假设， “物体慢慢远离平面镜，像也会渐渐远离平面镜，像就会变小。”这样的猜想和假设有的时候可能是不正确的，但并不重要，因为学生思考的闸门被充分打开了，这就为下面所要进行的探究性实验内容的顺利进行打好前阵。在这个过程中要注意的是：教师必须能够发挥主导的作用，能够调动学生积极性，努力为学生去创建一个和谐、民主、宽松、多元的学习氛围。 3、结语 初中物理实