【有效创设教学情境提升语文教学质效】情境创设法

【有效创设教学情境提升语文教学质效】情境创设法 摘 要： 所谓教学情境，就是指在课堂教学过程中，执教者根据教学的内容和目标、学生的认知水平和心理特征及现实条件等，创建一种引起学生情感反应的对学习意义建构发挥帮助、促进作用的环境。其根本意义即在于，是课堂学习思维的兴奋剂，是提升教学质效的催化剂，是链接教学情感的粘合剂；它能综合多种多样的教学手段，通过外显教学活动形式，营造合适有效的学习氛围，促进学生形成良好的求知心理，并积极参与到知识的探索、发现和认识过程中。教师在教学活动中善于创设有效的教学情境，能够充分发挥整合知识、提升质效、熏陶情感、启发智慧和激励驱动的综合作用。 关键词： 初中语文教学 情境创设 提质生效 实践与探讨 据有关研究和实验资料显示：在人的各种感觉器官之中，视听两种感官对外界的综合反映在94%以上，远超鼻嗅、触摸等其他多种感官的总和。捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”本文认为，教学活动的情境创设，就是以形象生动的直观方式，生成或再现书本知识中所表述的实际事物或隐含背景，让学生通过自己的各种感官来综合反映，从而有效解决多种知识中所内藏的实际与理论、形象与抽象、感性与理性和新知与旧知之间的对立矛盾。有效教学情境的创设，具有生活性、针对性、形象性、情感性和诱发性等基本特征，对于激发学习情趣、活跃教学状态、提升教学质效、培养学习能力等方面有着事半功倍的促进作用。 那么，如何才能行之有效地开展情境式教学活动呢？笔者结合初中语文教学的实践与体会，试对此进行讨论。 一、设计精美导语创设情境，有效激起课堂学习兴趣。 导入新课是课堂教学中的首要环节。一种优美的导语，能够烘托出特异的情感氛围，把学习情境有效地牵引到课文情景中，从而发挥铺设心境、先声夺人、潜移默化和引人入胜的作用。如教学春课文时，笔者设计了如下导语：大自然中的冬妈妈在历尽天寒地冻、饱经风霜之后，终于孕育生产了一位婀娜多姿、光彩照人的春姑娘。而这位春光无限的姑娘又吸引了古往今来的无数文人骚客来崇拜她、赞颂她、描绘她。不是吗？我们从杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中能够领略到春姑娘的活泼可爱；从贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”中可以感受到春姑娘的柔美芳姿；再从杜甫的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”中可以体味到春姑娘的悦己娱人和风情万种。这真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。那么，现代著名作家朱自清先生笔下描绘的春姑娘又是如何呢？本节课就让我们一起来观赏春的美貌芳韵。这段优美可人的导语成就了师生的良好心境，是课堂教学的精彩序幕。 二、借助信息技术创设情境，有效激活课堂学习状态。 在新课程背景下的学校教育中，以多媒体为主的现代信息技术凭借其无与伦比的优势功能，已然逐渐成为课堂教学活动的重要辅助手段，受到了广大师生的普遍青睐和极力推崇。在初中语文教学过程中，信息技术教学应当大有用武之地。无论在课堂导入、教学期间还是教学尾声，都可以创设出形像声并茂的教学情境，并精彩应用。本文以教学父母的心一文为例。进入课堂之初，笔者没有直接进入教学程序，而是首先播放了当代著名歌手阎维文演唱的母亲MTV。当“你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞有人给你打；你爱吃的那三鲜馅儿，有人她给你包；你委屈的泪花，有人给你擦。啊这个人就是娘；啊这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家”的歌声深情响起的时候，全体师生们的心灵被深深感染了，大家或先或后地互动跟唱起来，歌声激越之时，甚而有许多人的眼角都闪现着晶莹剔透的泪花，从学生的表情不难看出，全体人的内心就像星火燎原似地被迅速点燃了，课堂气氛自然而然地异常热烈起来。 三、设计艺术提问创设情境，有效活跃课堂学习思维。 学起于思，而思起于疑。笔者认为，在初中语文教学中，通过艺术性提问，不仅可以做到“一石激浪、以疑激趣、增进互动”，而且在创设情境之中能够有效发挥引领学习思维、培养学习能力和提升教学质效的作用。如教学孔乙己一文时，为了编排“悲剧孔乙己”而非“滑稽孔乙己”的人物形象，并给学生铺设一种课堂学习的心理基调和潜在心境，我们可以效仿上海于漪老师的教法，来上一个四两拨千斤的艺术撬动，直接向学生发问：“孔乙己叫什么名字？”乍问发懵之下，学生们不禁会心中起疑难道他不是“姓孔名乙己”吗？如果不是，那又是什么呢？学生们自然会寻根究底。就在学生通过读书探究得知原来孔乙己只有姓，名字却是“别人随便从描红纸上的上大人孔乙己这半懂不懂的话里替他取下一个绰号”的时候，也就自然会对他滋生同情之意。再问：孔乙己苦读半生，最后却落得乞讨为生、穷困潦倒，甚至连名字都没有，为什么呢？就这样，通过一问再问的情境创设，即能够引发学生对教学主题作出深刻的思考。 四、扮演角色形象创设情境，有效深化课堂学习感悟。 套用苏霍姆林斯基的一句话，从本质上来说，学生个个都是天生的艺术家，他们不仅有着潜在的表演天赋，而且具有表演时的个性化特征。对于活泼好动的初中学生，在语文课堂教学中，若是以角色表演创设教学情境，则必将会促使其投入内容的学习表演和深刻感悟之中。而这种过程本身就是一种身心俱佳的临摹学习活动，使学生们在兴致盎然的“动”“乐”之中体会课文内蕴，比较成功地走进人物形象的语言、动作、神态、性格及内心世界。如在教学变色龙课文结束之后，笔者组织和引导学生运用课本剧表演形式，把文中的部分情节在课堂上形象逼真地予以精彩再现。尽管由于种种因素的限制而意犹未尽，但是学生们还是比较成功地把握了文章的表