作文教学应运用多种激励手段运用激励手段

作文教学应运用多种激励手段运用激励手段 摘 要： 写作是一复杂的思维过程，很多学生怕写作文，作文越写越空、越写越假。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的直接动力之一。因而作者在作文教学中多用表扬激励法，激发学生的创作热情，刺激他们的创作冲动，使他们由怕写作文到愿写作文、爱写作文，从而提高作文水平。 关键词： 作文教学 激励 皮格玛利翁效应 教师适当的表扬和鼓励是对学生学习态度和学习成绩的积极肯定。美国心理学家威廉詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的直接动力之一。写作教学应该满足学生的这种渴望，以激发他们写作的兴趣和热情，帮助他们体验到写作成功的欢乐和尊严。 一 为了让学生乐于写作文，对学生的作文采用表扬、奖励等多种激励手段是不容忽视的。表扬是一种简捷、有效的激励手段，我们可以采用两种方法：一是批阅表扬，把学生写得好的词、句、段划出，并进行激励性的点评。二是口头表扬，每次作文本交上来，都可选择一部分作为口头表扬。可以表扬全篇，也可只表扬一段，可以表扬思想内容，也可表扬布局结构，反正择其一点，都可以表扬。当众受到表扬，学生们是高兴的。花时不多，收效不小。作文教学中很多老师利用表扬，对学生的写作起了很大的激励作用。但细想起来我们仍做得不够，利用不足。例如，表扬不及时，学生写完一篇文章要过12个星期才能听到老师的讲评或表扬；表扬求全责备，对习作要求过高；表扬面很小，被表扬的学生只有几张老面孔。我的做法是一篇习作只要有一个好的段落，有一个好的构思，甚至只要有一个生动的句子，一个用得准确传神的词语，就提出来表扬。特别是平时写作能力差的同学，我们更要对他习作中的闪光点进行表扬激励。 发表学生的优秀习作也是一种有力的激励手段，“发表”是广义的，形式不拘。除了在公开发行的报刊刊登，在班上宣读、在班级黑板报登载、在学校广播、在校刊刊登等都可称为发表。有的学生经过一段时间的努力，进步较快，习作整体水平高，我们可以把他的作品集中起来，出个人专辑，供同学传阅、学习。要为学生作文的发表创造条件，制造机会，以增加和扩大他们写作成功的体验。 奖励学生的优秀习作也是不容忽视的激励手段，奖励可以是物质的，也可以是非物质的。如命名“班级小作家”“小鲁迅”称号，借学生文学读物阅读，为一位学生的习作开个小型讨论会等。奖励往往会给学生以喜悦、自信、美好的回忆。 让写作能力较强的同学谈谈自己习作的创作过程，说说 _写出文质兼美的文章，从而让上台同学获得成功的喜悦感、满足感，激励其今后更好地创作，其他同学也可深受启发。作文教学中，同学的现身说法往往比老师单纯的传授效果好得多。 二 以上列举了一些表扬与鼓励的方法，我认为，对学生进行表扬要注意以下原则。 1.表扬要及时。一次学生作文本收上来，一两天内便要做讲评。因为这时学生对作文留下的记忆还十分鲜明，及时表扬，能促使学生产生强烈的学习愿望。 2.表扬要真实。必须确定是学生经过努力所取得的成绩，绝不让投机取巧的“作文”受表扬。要做到这一点，对被表扬的作文就必须事先做一番核实。当然这种核实是在和谐的气氛中进行的，不能因为核实而挫伤同学的积极性。 3.要特别注意对平时成绩差的同学的表扬，哪怕是一段、一节、几句，都是好的。这时被表扬的同学往往红着脸，又高兴又害羞。同时全班同学也会从他的表扬中受到鼓舞，老师充满感情而又实事求是地给予评价，不仅受表扬的同学难以忘怀，对班级形成优良学风也大有好处。 4.表扬要尊重同学的个人意愿。有的同学文章写得非常好，但内容涉及个人或他人的某些私事，不愿公开，如要表扬，就必须征得他本人的同意；也可只作原则上的肯定，有分寸地避开具体内容。这样做，能取得更佳效果，以后同学们写作时就更愿意写心里话，敢于写内心的秘密。 5.表扬要注意学生作文卷面的整洁。教师在批改时要尊重学生的劳动成果，写批语或在本子上和同学交流几句，要尽量注意不损害卷面的整洁美观。同学们对作文本是十分爱护的，因为毕业后不少其他的作业本都丢弃了，唯独作文本不舍得丢，因为这里记录了他们的心声、他们的成长。 6.既要多鼓励多表扬，又要批评。事物总是一分为二的，从青少年具有强烈的上进心理出发，表扬对学生具有积极的引导作用。事实证明，我们在肯定对方的成绩的同时，再指出他的不足，他会比较乐意接受并愿意改正，甚至还会十分自觉地从别人的鼓励中看到自己的不足，产生克服缺点的“内驱力”，从而更加努力争取进步。 “皮格玛利翁效应”给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，便感觉获得了社会支持，从而增强了自信，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。倘若老师和学校都称赞