分层教学的意义[实施体育分层教学的探讨]

分层教学的意义实施体育分层教学的探讨 摘 要 现代课堂教学模式大都围绕“学生为中心”而展开，使以人为本的发展教育理念在教学过程中得到体现，并形成新的教学模式。分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，使每个学生都能在原有基础上得到最优发展，从而体现素质教育的全体性特征。 关键词 课堂；教学模式；分层教学 一、实施学生差异分层 学生的差异尽管千差万别，但“共性存在于个性之中”，从体育教学实践来看，学生的差异主要有自身体质、技术技能、知识水平、认知风格以及兴趣特长等因素决定的。由于这些因素在具体的学习活动中是综合性地表现出来的，并且存在着一些共性，所以在体育教学中，可以根据学生身体素质、运动能力、体育成绩等数据资料进行综合分析、分类，将学生按强、中、弱分为A、B、C三个层次。对A层学生强调练习的综合性和发展的提高性；对B层学生以“巩固性练习应用性练习尝试提高性练习”为主；对C层学生则强调以“学习性练习复习性练习应用性练习”为基本练习模式。当然这样的分层并不是给学生贴标签，而是教师对学生的学习活动做到心中有数，以便于在教学中对他们进行干预。随着教学的进展和学生的变化，随机进行调整归类，使这一分层成为动态的工作，以满足学生不断的发展需求。 二、实施教学目标分层 在教学实践中，针对学生的差异可以分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容能有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。实际上，目标分层并不是和学生的差异分层完全一一对应的，弹性的、动态的目标对全体学生才是适用的。由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。做到细化目标梯度，降低台阶，提高成功概率，使每个层次的学生“跳一跳，都能摘到自己的果子”。 三、实施教学指导、教学练习分层 面对差异，在教学中实施分层指导和分层练习是差异教学中最重要的环节。教师根据分层目标，运用小组异步教学，对不同层次学生采取不同的教学策略。对A层学生采用启发点拔，让学生探究创新学习；对B层学生教师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式使学生独立完成教学任务；对C层学生教师要详细讲解，分解难度让学生逐步完成学习任务。教学过程中，老师要运用多种教学方式，创设多种机会，让每一个学生在活动中都有获得成功感受的可能，达到各自的目标。这一环节，教师指导学生、组织、开展学生间的合作学习，鼓励独创性和多样性，形成有利于开发学生求异思维、多向思维的氛围。 如何使各层次学生能真正从练习中有所收获，有所进步，练习手段的设计和运用至关重要。练习手段的设计要根据分层教学要求，根据学生的接受能力而定，在教师的指导下，让学生自主选择不同难度的练习手段。如在篮球运球教学基本技术传授完后，让学生自主选择的练习手段有：（1）自己原地基本姿势运球；（2）行进间运球；（3）一人运球一人抢球。这一环节，改变了传统教学中一切由教师主宰的模式，即学生做的练习是教师事先安排好的，学生只能被动地参与学习的做法，使学生能按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。 四、实施考核评估分层 新课程标准对教学的评估淡化了互相比高低的成分，改为目标参照的形成性评价，以学生纵向自我评价为主，结合小组评议来强化激励机制。所以，对学生要做到综合评价，让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步，要使后进生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；优等生知道学无止境，明确今后发展的方向。考核与评价应该以健康第一为指导思想，以学生的学习态度是否积极、锻炼是否认真刻苦等方面为主，激励学生积极进取，培养对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。主要通过教师对学生的观察、考查和测验，并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评定。 综上所述，采用体育分层教学模式进行教学，不仅有效地解决了体育教学中存在的