析解字理--轻松识字(吴志坚)

,析解字理轻松识字,字理教学法简析,钟山县教研室吴志坚邮箱：wzj6540,二,一,三,许嘉璐:“如果我们解决了小学生识字难的问题，使识字难变为不难，其意义并不比放一颗卫星小。”,柳斌：“人生识字聪明始。”,郭沫若：“识字是一切探求之第一步。”,教育经济学家鲍曼认为：,识字是初等教育最重要的功能，正是由于这一点形成了经济发展的基础。在上世纪60年代，鲍曼发现成人识字率低于40%的32个国家，没有一个人均收入达到300美元；而20多个人均收入超过500美元的国家，其成人识字率均超过了90%。她在分析了大量事实之后，得到的结论是：经济起飞的门槛是初等教育。,小学阶段识字写字的教学目标,识字教学重点,鲁迅：“中国文字有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”字形、字音、字义字形-写得美正确、美观字音-读得准声、韵、调字义-用得巧精准、巧妙,教育部基础教育司在其关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”,汉字的特点,1、汉字是表意性质的文字。2、汉字字形记录的语音单位是音节。3、汉字是平面型文字。,（解释）,中国字难学之处,1.字形和字音不一定有关。2.三多：笔画多、笔顺多、部首多。3.字形相似。4.同音字多：一字多音。,识字教学现状,学生问题：1、识字量大。2、学生识字差异大。3、学生易写错别字（形近字混淆、同音字混用）。4、学得快，忘得也快。老师问题：1、识字过程规律化。（对策：因字而宜）2、识字数量平均化。（对策：因人而宜）3、识写两类同一化。（对策：因度而宜）4、识字方法单一化。（对策：因式而宜）,独体字问有多少画（土士）合体字问是什么结构（晴睛）,“教无定法，殊途同归”。“教有规则，勿离勿违”。深入研究各种识字法的特点，扬长避短，互相吸收，根据学生的口语水平、班级实际情况，综合使用有效的识字法。,解决途径,关于识字教学方法，你了解多少呢？,二,一,三,当代汉字教学方法,所谓集中识字，是由辽宁黑山北关实验学校贾桂芝、李铎等在1958年创始的识字方法。是建国后我国小学语文教学界第一种逐步形成了完整体系、且至今仍具有一定影响的识字教学方法。它实际上是一种归类识字，强调的是字形及其结构方式，即基于汉字字形的构成特征，把形旁或声旁等一致的汉字进行归类，指导学生在识字时分析与比较一组字的异同点，概括出一组字的字形规律进行识字。,集中识字,例如：在“青”情清晴精静等一组形声字的归类教学中，就是利用形声字的构字规律，使学生知道这一组字的共同点是都有表音的声旁青，加不同的表义的形旁就构成了这一组字。,集中识字,：,优点是学生可以短期内集中识记大量的汉字。,集中识字的优缺点,缺点是汉字识记缺乏具体的语言环境，学生不易理解汉字的意思，遗忘率高。,所谓分散识字，就是随文识字，寓识字于阅读之中。其教学的着眼点在于使识字与语境有机地结合起来，亦即在应用的过程中学习汉字。这是1958年由江苏斯霞老师实验成功的一种“字不离词、词不离句、句不离文”为特征的识字方法。,分散识字,优点是把汉字放在课文中学习，学生学习汉字有具体的语言环境，容易理解汉字意思，记忆牢靠。,分散识字的优缺点,缺点是这种识字方法可能因为每课的字数不多，学习比较没有效率；且低年级时的识字量有限，错过了儿童识字的最佳时机；又此方法无法依据汉字本身的线索建立系统的教学，并且可能会因为版本的选用不同而造成生字的学习衔接不良。,所谓“注音识字，提前读写”，是充分利用汉语拼音帮助识字和读写的一种语文教学法。这种方法可作为从语音入手进行识字教学的典范，其特色是反对“先识字、后读书”的教学传统，而主张“先读书、后识字”或“边读书、边识字”。该教学法的创意源于1982年黑龙江省教育学院李楠先生，他提出的总体构想是以“提前读书”为出发点和归宿，即以发展语言能力和思维能力为重点，以学好汉语拼音并发挥其多功能的作用为前提。,注音识字，提前读写,优点在于提前阅读，使得学习早期就有机会学习书面语。研究结果显示，应用此方法学习的低年级学生，书面语的表达能力明显高过使用其他教学法的学生。,注音识字的优缺点,缺点是教学偏离汉字规律，要靠学生自己理出汉字系统并不容易；且在低年级过后，因为对字形的掌握较差，使得接下来对书面语的阅读和表达都出现瓶颈。,韵语识字,所谓韵语识字，就是把最常用的汉字先组成最常用的词，再用这些常用词，围绕一个中心意思和一定的故事情节，编成符合儿童特点且具有适当密度生字的一篇篇韵文，使这些韵文句式整齐，合辙押韵，节奏自然，短小精炼，通俗有趣，文道结合。该识字法是辽宁省的姜兆臣于1986年首创并进行实验，1995年开始推广的一种识字方法。,优点是趣味性强，可以帮助儿童联想和记忆字音，因此有助于记忆字形。,韵语识字的优缺点,缺点是韵文教材不足。而对于一般教师而言，要将汉字编写成为韵文教材并不容易，因此韵语识字的最大缺点就是不易推广。,字族文识字,字族文识字是将汉字加以整理，依据汉字的构字规律将“母体字”找出来，加以“繁衍”，形成一个字族；接着将同一个字族依据字音、字义编成字族文，加以教学。创建人是四川省的鄢文俊。1994年获得推广。,字族文识字,例如利用“青”字为母体字，将“清、情、请、睛、晴”等字编成：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。,优点是有助于学生在阅读中学习字形的规律、并且增进字形字义的理解。对于形近音似字，有助于类化，对于音近形异字，则有助于分辨。因此有的学者发现，低年级的学生经过两年的训练，就可以习得约两千三百多字。,字族文识字的优缺点,缺点是汉字并非每一字都可以归进字族中；而为了创造字族文，文章的取材自然受了限制，无法发挥课文的典范性，因此学生在书面语的发展上，较其他识字方式差。,电脑识字,从1991年开始，上海市实验学校创立了“电脑识字教学法”，改变了以往先教汉语拼音，再识汉字的传统方法，创造性地运用电脑技术，将“拼”、“读”、“写”语文学习最初的任务有机地结合在一起，用较短的时间、以较好的效率达到“大量识字、提前读写”的目的。,电脑识字的优缺点,优点是电脑识字教学法利用孩子对电脑的兴趣，在短时间内提高他们的阅读能力，从而提高学生的识字兴趣。,缺点是需要多媒体设备以及电子课本，不易推广。,字理识字,所谓字理，是指汉字的构形理据。字理识字则是依据汉字的组织规律，从汉字的形、音、义的关系来进行教学的方法（湖南岳阳贾国均，1998）。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关。字理识字主张小学阶段应识字3000个，一、二年级识字2000个左右。,50年代时，印度首任总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”,汉字如“诗”似“画”，这是因其表意性使然，依据字理析解汉字，学生就能透过汉字的笔画出现如“诗”似“画”般丰富的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。,当代许多优秀教师的识字教学实践证明，只有“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义，因义记形，那么，学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，才能形成自能识字的能力。依据字理进行教学其功效是多方面的，在引导学生感悟汉字的文化内涵方面尤其彰显。,对以下几个量词，你是如何进行教学的？,一束鲜花一顶帽子一面镜子一杯牛奶一轮朝阳一串珍珠一副球拍,名家案例,二,一,三,字理识字,字理识字,字理识字,字理识字,字理识字,字理识字的教学流程,教学字音,书写练习,分析字形,解析字理,字理识字的教学流程,在分析字形的阶段，主张在展示汉字演变过程后，将楷体的笔划和各部位与客观物体作分析对应，并且应用联想和比较，让学生识字。,字理识字的教学模式,独体字（象形字和指示字）运用“溯源对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的。,字理识字的教学模式,字理识字的教学模式,本，指示字。木之下作一横，表示这是木的根，所以本的本义就是根，常称为根本。引申指事物的根源。凡木有根则生，无根则死，所以又引申指最重要的东西，如本部、基本、本科。也指事物的自身，如本人、本校、本国、课本。,字理识字的教学模式,合体字（会意字和形声字）运用“分解溯源组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其结合起来表示的新的意义和读音。,字理识字的教学模式,字理识字的教学模式,分解溯源组合,初,初,字理识字的教学模式,字理识字的教学模式,字理识字的教学模式,分解溯源组合,图示法,演示法,描述法,迁移法,比较法,联想法,歌诀法,字理识字教学方法,字理识字教学方法,1、演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。如教“扫”字，可用人手提笤帚扫地的动作演示。,字理识字教学方法,教“坐”字，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。,字理识字教学方法,1、演示法另外，还可以鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。,字理识字教学方法,2、图示法。即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。,字理识字教学方法,如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”，有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。,字理识字教学方法,又如教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。,字理识字教学方法,2、图示法。通过形象生动的图像，使学生兴趣盎然，为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。,字理识字教学方法,3、描述法。就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理，这种方法多适宜于会意字以及形声字的教学。如教学“牧”字，只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子牧牛，这类字无须图示，只要这样点拨讲述学生也就理解和掌握了。,字理识字教学方法,4、迁移法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从。,字理识字教学方法,当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。,字理识字教学方法,如学了“火”字后，出示“炎”字，指导学生运用迁移法，并展开奇特的想象，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热的意思。,字理识字教学方法,当出现“灾”字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。,字理识字教学方法,4、迁移法。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。,字理识字教学方法,5、联想法。即引导学生根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义关系的理解。主要用于象形字、会意字。,字理识字教学方法,如教“羽”字，就引导学生联想鸟翅膀上长而扁的毛。,字理识字教学方法,如教“爪”字，引导学生联想鹰爪的形状。,字理识字教学方法,教“男”字，引导学生联想古时候男子下田劳动的形状。,字理识字教学方法,5、联想法。这样的例子还有很多，因为有趣味，孩子们都很乐意动一番脑筋去参与联想。,字理识字教学方法,6、比较法。即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。,字理识字教学方法,如当学生巩固了“鸟”字后，再与“乌”字比较时，可告诉学生：“如果飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。”还可以这样告诉学生；“小鸟和乌鸦都是鸟类，可是乌鸦全身都是乌黑一片，眼睛就不明显了。一眼看去，好像没有眼睛一样。”,字理识字教学方法,字理识字教学方法,6、比较法又如认识“漂”和“飘”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来的，有水树叶就漂走了。”通过这样比较，学生们就能举一反三地认会许多常用字。,字理识字教学方法,7、歌诀法。即用显浅、朗朗上口的歌诀认识字形。,字理识字教学方法,如教“羊”字，用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来认识字形和字义。,字理识字教学方法,教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记。,字理识字教学方法,教“雷”字，用顺口溜“雷声隆隆响连天，大雨落到田里边”来识记。,字理识字教学方法,7、歌诀法。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。,字理识字教学方法,此外，“字理识字”的教学方法还有很多，如猜谜法、点拨法、故事法等。在教学中只要我们遵循学生的认知规律，激发他们的识字兴趣，允许他们展开想象，大胆创新，尽情交流，就能不断提高他们的识字能力，为尽早阅读铺平道路。同时，也让学生与生俱来的独立性、怀疑性和创造性得到充分的尊重和长足的发展。,字理识字教学方法,字理识字教学法既有自身特色，又博采众长，使其教学方法灵活多样。除字理识字本身常用的教学方法以外，还学习集中法、分散法、注音法、部件法、韵语法、趣味法、循环法等各种有效的识字教学方法之长，教师可根据不同的内容，针对不同的对象选用不同的教学方法。,字理析词,广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词。,我们日常所说的词语解释，一般为查字典或联系上下文理解，而字理析词是从本源上了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效的帮助学生理解词语的本意、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。,字理析词,字理析词是词语教学最基本的方法。,字理析词,字理析词是字理识字的发展，是语言文字训练的一种重要方法，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性深受教师的喜爱，也十分有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于发展学生的思维，培养学生的想象能力和创新能力，并能让学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻的文化内涵。,字理析词,在当前语文教学呼唤回归本色的时期，我们对字理析词这一最能体现母语规律的教学方法应引起高度的重视！,字理析词,例如：“烹饪”这个词，即使学生不会读，但只要他懂得“四点底”表示火，“食字旁”是食的简写。那么，他就能轻易的推出“烹饪”的大概意思就是烧煮食物。,字理析词,字理教学,字理教学,字理教学,在阅读教学中如何进行字理教学呢？一般来说文中的关键词可以进行字理教学。,阅读课中贯穿字理教学,字理教学,如黄婧薇老师的秋天的雨，把“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”一句中的“五彩缤纷”一词先与“五颜六色”作对比。文中为什么不能换成“五颜六色”？然后解释“缤纷”中的“绞丝旁”，表示旗子后面飘得带子，所以“五彩缤纷”既有色彩的美又有动态的美。而“五颜六色”只有静态的色彩美。,阅读课中贯穿字理教学,字理教学,阅读课中贯穿字理教学,字理教学,然后黄老师围绕这个中心，让学生发现哪个句子表现了秋雨既具有色彩美又具有动态的美。整节课被一条线给穿了起来，脉络非常清晰，学生理解了课文，学得不亦乐乎。,阅读课