基于教学行为分析的课堂评价谭永平

基于行为量化分析的中学生物课堂教学评价及其启示人民教育出版社生物室谭永anyp2013年8月22日，南京,一、听课、评课、教学反思的现实二、教与学的行为量化分析（包括6点内容）三、课堂教学评价的再讨论,一、听课、评课、教学反思的现实,评课的喜悦与烦恼推己及人：教师的听课执教者课后反思,“去专业化”的评课现象：随意性大，没有聚焦；自我本位，各说各话；只谈观感，证据缺失；简单定性，没有研究。引自：孙建龙.基于实证的课堂观察与教学改进研究.教育导刊，2012年12月上半月刊：7072.,评课经常不仅是学术，还是政治！本讲只关注学术。,看一个片段，您看到了什么？,最常见的评课策略：依据课堂教学要素，将评价指标分为：教学目标教学内容教学过程教学方法教学效果再分别赋予指标分数。林清华、何恩基:什么是一堂好课课堂教学评价标准研究述评,中小学管理,2004年第6期,评价标准与指标的确定基本上是采用演绎逻辑，即沿用教学理论中所确立的一堂好课的标准，从一堂好课的标准出发，逐步分解形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价的指标体系。刘志军：课堂评价论，广西师范大学出版社2002年版，第130页,河北某中学评价标准,制定类似这样的标准很有必要，在评课实践中有积极意义。但是在评课过程中，采用类似方法来评课，也存在一些问题。,更关键的是：演绎到最后，最低一级的指标是定性描述，而不是量化指标。问题：见仁见智，同一堂课，不同人的评价结论可能差别很大。,评课需要证据！需要演绎思维与归纳思维相结合！教师的自我反思也需要证据，需要归纳思维！,有的“评课”：先有结论，后找证据。重温寓言：疑邻盗斧从前有个乡下人，丢了一把斧子。他怀疑是邻居（儿子）偷去了，观察那人走路的样子，像是偷斧子的；看那人的脸色表情，也像是偷斧子的；听他的言谈话语，更像是偷斧子的，那人的一言一行，一举一动，无不像偷斧子的。后来，丢斧子的人在山谷里挖地时，掘出了那把斧子，再留心察看邻居，就觉得他走路的样子，不像是偷斧子的；他的脸色表情，也不像是偷斧子的；他的言谈话语，更不像是偷斧子的了，那人的一言一行，一举一动，都不像偷斧子的了。,有很多学者和教师在探索,L,C,I,C,还能做点什么？,二、对教与学的行为进行量化分析,关于分析“教与学的行为”的意义教学过程是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。柳夕浪.课堂教学临床指导（第三版），人民教育出版社，2011年第三版：4.教学行为具有层级性,即教学行为本身就是教学活动的实现单位,教学活动由一系列有目的的教学行为组成。李松林.论教学研究中的教学行为分析方法.首都师范大学学报(社会科学版).2005年第一期，109113.教学行为“是”课堂结构的“细胞”!,如何对教与学的行为进行分析？分析：把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。（现代汉语词典第6版：P382）,如何对教与学的行为进行分析？课堂实录如何对待课堂里的每一句话、每一个动作？首先需要客观描述它们。但是，分析只是做客观描述吗？,分析思路：（1）列出课堂里出现的具体教学行为，再将它们分为互不交叉的几类；（2）统计课堂里各类行为出现的频次和时间长度；（3）进一步分析它们之间的关系。,课堂教学行为分类怎么分类？,教学是教师的教与学生的学的统一活动。为了分析的方便，将教（teachingorinstruction）、学(learning)做较明确的区分。,教师在课堂里“教”的行为有哪些？,1.对生物课上的教学行为进行分类,（1）教师行为分类系统中的教师行为分为4大类：发起的行为、观察的行为、应答的行为、不当行为。发起的行为是由教师主动发起的行为，观察的行为是教师观察与倾听学生的活动，应答的行为是教师针对学生行为给予的回应。不当行为是指不符合教师职业规范、有损学生身心健康的行为。,1.对生物课上的教学行为进行分类,（1）教师行为,关于讲解老师在课堂里讲了些什么？,关于讲解,关于提问老师在课堂里提了多少个问题？是些什么类型的问题？,课堂观察的研究结果显示，教师在教学过程中并没有运用那些能效促进学生思维的发展与完善的、有建设性的问题。在绝大多数的情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需一、两句话便能回答。【美】MaylouDantonio&PaulC.Beisenherz.课堂提问的艺术发展教师的有效提问技能.中国轻工业出版社，2006年。,看一节“负数”数学课的例子,师：好，下面大家闭上眼睛，请大家（操作电脑，听天气预报的音乐。学生趴在桌子上听音乐）师：笑了，熟悉么？生（齐答）：熟悉。师：是什么？生（齐答）：天气预报。师：哎，知道是用什么来测气温的么？一起说说看。生（齐答）：温度计。师：那你们会看温度计么？生（齐答）：会。师：学过么？生（齐答）：学过。师：咱们四年级的科学课上学过，是不是？生（齐答）：是。师：好，看这个温度计，一大格表示多少摄氏度？生（齐答）：10摄氏度。师：最后一个男同学。生：代表10摄氏度。,师：一小格呢？好！这位女同学。生：代表1摄氏度。师：对么？生（齐答）：对。师：同意么？生（齐答）：同意。师：那你们觉得温度计上哪个刻度最重要啊？第一个女同学。生：零刻度。师：同意么？生（齐答）：同意。师：那零刻度上下的两个刻度10表示的气温一样么？生（齐答）：不一样。师：上面一格是（环视学生,操作ppt）好，这位女同学。生：上面是零上10摄氏度。师：真清楚！下面一格呢？请你说。（示意）生：下面是零下10摄氏度。师：同意么？（操作ppt）生（齐答）：同意。师：零上温度和零下温度也正好生（齐答）：相反。,师：那这样一组意义相反的量我们就可以用一组什么样的数来表示呢？（环视学生）好，你的小手举得最高，你说吧。生（齐答）：可以用正数和负数表示。师：你们会么？（操作ppt）生（齐答）：会。师：零上10摄氏度，好，请你说。生：正10度。师：听清楚了吗？对吗？差那么一点点。生：正10摄氏度。师：再说一遍。生：正10摄氏度。师：真好!下面那个呢？好，最后一个戴眼镜的男同学。（操作ppt）生（齐答）：记作负10摄氏度。师：同意么？生（齐答）：同意。师：看来啊，我们同学已经会用正数和负数来分别表示不同的气温了。真好！,关于提问,没有采用“开放式问题、封闭式问题”的分类方法,关于反馈,学生在课堂里是“怎样学”的？我们应该怎么对“学”的行为分类？,1.对生物课上的教学行为进行分类,（2）学生行为包括接受的行为、产生的行为和无关行为三大类。共9个。,研究中，还将课堂的教学情境，从教学组织形式上，分为全班活动和分组活动来进行研究，将教学环节分为引入、主体、总结三个环节。关于引入.,2.以录像为研究对象,研究中，选取近10年来全国性的学术年会上的观摩课、研究课，以及人民教育出版社收入培训资料包的研究课。选择课题组成员执教的课，录像并分析。开展实验促进行为改变的研究。,所研究的公开课的教学内容，既有以生物学知识为主体的课，也有以实验、探究为主体的课，也有知识教学和实验教学兼具的课，还有以情感态度价值观教育为主要目标之一的课。,3.研究的方法,为了确保对课堂录像中教师和学生行为信息的准确识别、采集和分析，我们对每节课堂录像都经过了四个步骤的加工。,第一步，将所有课堂录像进行了文字实录，即将课堂上教师和学生的所有语言、行动、使用的教学设备和材料等全部以文字完整记录下来，形成了每节录像课的文字脚本。第二步，对照录像，在文字实录上进行编码。编码人根据课题组研发的“课堂教学行为分类系统”，边看录像，边在文字实录上进行编码。每节课的编码在由编码人完成编码后都经过课题负责人的检查、确认，最终确定编码。,第三步，以文字实录的编码为依据，用课题组自主研发的“行为分析软件”进行数据采集。数据采集人在观看录像的同时用软件进行数据采集，即看到录像上发生哪类行为就立刻按下代表这个行为的字母键。由于编码已经在文字实录上标出，所以数据采集人采集数据时有了依据，保证了数据采集的准确性。每课采集完成的数据由课题负责人进行检查，通过计算各行为时长之和、各行为比例之和，检查数据文件的合理性。,第四步，使用“行为分析软件”对每节课的数据进行统计分析。,为保证编码和数据采集的效度和信度，所有编码人和数据采集人均由课题负责人和子课题负责人进行了培训。数据采集人由课题负责人组织培训，也分为面对面培训和试采集两个部分。,用2个数据采集人的采集数据，以获取数据的信度信息。对录像数据的采集与分析均采用课题组自主开发的“行为分析软件”。数据采集时，软件可以记录下教师或学生的行为类型及其起止时间。数据分析可以计算出每种行为类型的平均时长、标准差、某类行为占整节课时长的比例、某种行为出现的频次、出现的速率等。,4.研究的结果,获取某一节课的数据。对教师的教学行为情况进行反馈，以促进反思和改进。见链接1.,4.研究的结果,汇总公开课的数据。形成对公开课总体特征的数据，形成汇总报告。见链接2。,（1）教师的独白式讲解,教师讲解的时间、比例的数据见链接。,（1）教师的独白式讲解,教师的独白式讲解时间长度，课与课之间的差异很大，讲解时间最长的，有22分钟，最短的只有3分钟左右，一般在20分钟以内。教师讲解平均时间为9.98分钟，占总课时比例平均为24.30%,讲解事实、现象所占的时间多，讲解概念原理规律所占的时间少。,讲师的讲解中，只有6节课的讲解内容涉及复习和练习，讲解时间最长的为1.5分钟，最短的为8秒钟。,（2）问答、对话所占比例大,问答对话，一般是这些课上占比例最大的教学行为。教师提问、观察与倾听所占时长，大多数都在20分钟左右（最短的15分钟，最长的25分钟）。,教师课堂上提问次数较多，绝大多数的课堂提问次数范围为5090次。课堂提问最少的也有37次，最多的则有108次。教师所提问题以以事实性问题为主，一般都有理解性问题。大多数课上理解性问题与事实上性问题的比例为1/5至1/3，偶有接近1:1的。8节课上教师提问中包含有群体性问题，次数在37次。,教师课堂上提问不同类型问题时长所占比例,教师课堂上提问不同类型问题次数所占比例,教师课堂上提问情况，汇总表见链接。,教师对学生的回答及时反馈。只有一节课上罕见地出现了几次无反馈的情况，其他课堂教师均对学生的回答给予了反馈。反馈中简单反馈为主，但多数课堂均有启发性反馈，有几节课上教师的启发性反馈与简单反馈的比例达到1:2甚至接近1:1.。,（3）学生在课堂的学习行为,汇总表,（3）学生在课堂的学习行为,平均值情况,（3）学生在课堂的学习行为,学生最主要的行为，是听讲与观看行为，所占时间平均为27.51分钟，占课堂时长比例为69%。学生的行为中，也有主动提问、讨论、当众表现、操作等产生的行为，但所占比例较小。,（3）学生在课堂的学习行为,有4节课出现学生主动提问，其中绿叶在光下制造有机物一节课，学生主动提问13次。,（3）学生在课堂的学习行为,所有这些课都有学生参与的活动。其中，11节课有12次的学生讨论活动，只有3节课（都是高中课）没有讨论活动。有8节课有12次学生操作活动（包括全部3节没有讨论活动的课）。,（4）课堂均未出现不当行为,所研究的录像课，教师在课堂里课堂均未出现打骂、羞辱学生、打电话等错误行为或与教学无关的行为。学生也未出现闲聊、玩弄东西，走神，睡觉，下座位等与学习任务无关的行为。,（5）对公开课教与学的行为特征进行分析的初步结论课程教材教法2013年第4期文章,5.还可以继续做的事,数据自己不会说话，我们应该让数据说话，用数据说话。因此，需要进一步分析所获取的数据，寻找行为之间的相关性。“拷问”事实而不仅仅是描述事实，才能获得更多信息！作为一门科学与艺术的复合体，课堂教学又不能只让数据说话。因此，对照教学内容分析教学行为的合理性，寻找内容和合适的数据表现之间的关系。,5.还可以继续做的事,国际上的同行，早就做了类似的工作.,美国的课堂研究从19世纪末20世纪初就已开始，目的不是评课，而是探索教师特征及其教与学生的学习结果之间存在着怎样的关系，从而为职前教师培养和在职教师专业能力发展提供知识基础。NSTA年会做些什么？很多报告和活动，但不评课,SoftwareAssistforEducationandSocialScienceSettings:BehaviorEvaluationStrategiesandTaxonomies(BEST)andAccompanyingQualitativeApplicationsTomSharpePurdueUniversityJohnKoperwasEducationalConsulting,Inc.Copyright1999.Allrightsreserved.SagePublications,Inc.2455TellerRoadThousandOaks,California91320,第2章行为“场”系统的透视科学系统的价值，就在与它“有用而经济”B.F.Skinner,教师在教室里的位置怎样影响学生的专心学习行为,6.教学行为分析对改进课堂教学的启示,教的行为，独白式讲解和问答对话是课堂教学的主体。如何规划“讲”与“问”？什么内容讲？什么时候问？,6.教学行为分析对改进课堂教学的启示,期待观察到的行为链举例：p-k(f)-u(e)-cc-p-k(f)-u(e)-cc-p-k(f)-p-u(e)-c-ug-p-k(e)-p-u(e)-c-x陈述目标.练习实际的典型行为链：p-k(f)-p-k(f)-p-k(f)-p-k(f)-u(f)-p,讲解现象事实性问题（简单反馈）理解性问题（启发性反馈讲解概念）,6.教学行为分析对改进课堂教学的启示,“讲”的内容，主要是事实、现象。对于“事实记忆”的内容，“讲”是可取的方式。这里的讲，不仅仅是独白式讲解。对于基于事实、现象形成概念，理解原理、规律，需要调动高水平的思维，“讨论”法更为可取。,6.教学行为分析对改进课堂教学的启示,“问答对话”与讨论（1）“问答”不等同于“对话”。问答教学只是问答,对话教学注重启发（2）“问答对话”不等于“讨论”。讨论：师-生、生-生互动；解决高层次问题。,崔允漷，有效教学.华东师范大学出版社，2010:162,6.教学行为分析对改进课堂教学的启示,课堂教学行为有值得改进的地方关于讲解（独白式讲解）我们在课堂里讲了些什么内容？讲述的内容之间是否有清晰的逻辑结构？生物学概念的形成是否有足够的材料支撑？讲解现象后有没有引导学生形成概念？,关于讲解，已有研究证实，以下做法可提高学生的学习成果：清晰的教学语言良好的教学内容结构对学习进度的灵活掌控希尔伯特迈尔.怎样上课才最棒，华东师范大学出版社，2012:2.,关于讲解,崔允漷，有效教学.华东师范大学出版社，2010:142143.,关于讲解,崔允，有效教学.华东师范大学出版社，2010:142143.,崔允，有效教学.华东师范大学出版社，2010:142143.,关于学生学习的高效期：40分钟的课里，高效期、低沉期如何分布？讲解的时长与学生记忆的关系：讲解15分钟，学生能记住内容的41%；讲解30分钟，学生能记住前15分钟内容的23%，讲解40分钟，学生能记住前15分钟内容的20%.柳夕浪.课堂教学临床指导（第三版），人民教育出版社，2011年第三版：9192.,6.教学行为分析对改进课堂教学的启示,课堂教学行为有值得改进的地方关于提问和反馈：我们在课堂里提了些什么问题？在什么时候提问？怎么提问的？怎么反馈的？,提问次数：适当高频率的提问，对学生的学习有积极作用。有研究表明，50分钟的数学课上，高效教师问了24个问题，低效教师问了9个问题。（崔允漷，有效教学.华东师范大学出版社，2010:157.）,关于提问,但是，提问次数过多，形成了“满堂问”的现状。什么样的提问频率是合适的？1.“语文课堂45分钟内，大小问题不宜超过12个”。转引自：柳夕浪.课堂教学临床指导（第三版），人民教育出版社，2011年第三版：130。2.每天在课上50分钟或者课下休息时，至少要与学生进行2次互动（约40次）。MarilynL.Page.让学生都爱听你讲课.中国轻工业出版社，2010:108.3.经验判断，有待用实证方法去证实或证伪：40分钟的课里，2040个问题。,关于提问,将散乱无明显逻辑关系的问题，精简、整合，设计为由事实性的问题和理解性的问题构成的有内在联系的问题链。课堂里的问题要有老师控制的“质问型”问题，也应该设计让学生表达自己的观点、进行质疑的问题。,关于提问，已有研究证实，以下做法可提高学生的学习成果：难度较低的问题和难度较高的问题适当混合；教师提问后至少给出3秒钟的等待时间；学生的回答能得到教师有针对性的反馈；让学生回答难度较大的问题时，鼓励学生提出反问；提问不仅仅青睐几个优等生，而是关注全体学生。（几个学生绑架课堂的情况并不少见）转引自：希尔伯特迈尔.怎样上课才最棒，华东师范大学出版社，2012:26.,关于提问,不能没有反馈。（基本的尊重、鼓励）要有启发性反馈。（激发思维、鼓励挑战）重要问题及时澄清答案、提供有良好组织的叙述。（不要被学生的错误发言代表）,关于反馈,6.教学行为分析对改进课堂教学的启示,课堂教学行为可以通过反省而改变,6.教学行为分析对改进课堂教学的启示,某教师第二节课的行为数据,6.教学行为分析对改进课堂教学的启示,课堂教学行为可以改进,某教师第五节课的行为数据,6.教学行为分析对改进课堂教学的启示,课堂教学行为改进的意义指向学生的学习成效,三、课堂教学评价的再讨论疑惑：可否寻找到教学行为与教学有效性之间的关系？,很多我们所认为的有效教学行为，实证研究表明并不那么有效：学生在课堂上积极参与并不意味着学习率的提高；没有证据表明开放型课堂必然具有明显的优越性。.（希尔伯特.迈尔.怎样上课才最棒，优质课堂教学的十项特征.华东师范大学出版社，2011年：13.）,有效的教10个原理,（1）每日复习（2）小步子呈现新的学习材料（3）提问（4）提供示范（5）指导学生练习（6）检查确认学生的理解（7）获得高成功率（8）为困难任务提供脚手架（9）独立练习（10）每星期每月进行复习,Rosenshine,B.Principlesofinstruction/InternationalAcademyofEducation,InternationalBureauofEducation.Education