美术教学理论与方法—第六章

.,第6章美术教学的内容及方法,.,在读完本章后，你能够：了解美术教材与美术教科书的含义，并说出两者的区别。分析新美术教科书的特点，讨论美术教材改革与美术教学改革有何联系。分析义务教育阶段美术课程各学习领域的内容，讨论教学实施的方法。分析高中阶段美术课程各系列、各模块的内容，讨论教学实施的方法。分析本章所登载教学案例的长处与不足之处，提出修改意见或新的教学设计方案。,.,1美术教材1.1教材与美术教材1.1.1教材从教材构成的角度看，信息及信息来源以及存在的物质载体是组成教材的不可或缺的要素。从教材功能的角度看，教材是为一定育人目标服务的师生之间的中介媒体。从教材表现形式的角度看，教材既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材、网络上经过加工和组织的信息以及来源于生活的现实教材。,.,传统的教材观是一种封闭式的、崇尚权威的教材观。20世纪80年代兴起的后现代课程理论，将教材视为教师与学生之间进行建设性对话的“文本”和“材料”，促进了新的教材观的形成。,1.1.2教材观的演变,1.1.3美术教材美术教材从广义上讲是美术课程内容的各种形式的载体，是教师在指导学生进行美术学习中所利用的一切素材和手段。从狭义上讲是根据美术课程或教学大纲提出的教育目标和课程内容而选择与组织的教学材料。美术教材应包括以下多种形式：教科书教材、图书教材、视听教材、现实教材、电子教材。,丰富多彩的美术教材,.,1.2美术教科书1.2.1美术教科书从广义上看，教科书包含一切以书本为形式的教学媒介；从狭义上看，教科书限定为学校的教学用书。美术教科书一般包括课题、课文、作品范例、知识窗、步骤图、学生活动场景、学习建议或作业要求、评价表或学习档案袋等基本要素。,1.2.2我国美术教材的开端与发展1906年，商务印书馆出版了我国第一部中学图画科教科书中学铅笔习画帖。在之后的70多年时间中，伴随着我国中小学美术课程的演变，美术教材的名称和内容也随之发生了多次变化，但美术教材的编写与出版仍然处于摸索与发展阶段，尚未到达成熟阶段。,.,1.2.3美术课本从统编走向“一纲多本”统编教材是由国家教育行政部门统一组织编写、通用于全国各地的教材。1979年10月，我国编写了我国有史以来第一套美术统编教材全日制中小学美术试用课本，并于1981年4月由人民美术出版社出版，同年秋季在全国范围内试行。这套教材对我国20世纪80年代的中小学美术教学产生了很大的影响。1988年，教育部召开了第一次中小学教材规划会议，决定将教材的国定制度转变为审定制度，改变统编模式，实行“一纲多本”。从此，我国的教材建设由统一走向多样化。据不完全统计，自1980年至20世纪90年代末，全国各地共编写了小学美术课本51套、初中美术课本47套、高中美术欣赏课本10套。,.,1.321世纪的美术教材1.3.1新的美术教材观美术教材是美术课程内容的重要载体，要编写出适应美术课程改革的教材，首先，必须树立新的教材观；其次，应当确立“教材系列”的观念。新时期，教育部对美术教科书的编写提出了8条原则，在普通高中美术课程标准（实验）中对教科书编写列出了9条建议。总之，与新美术课程相匹配的美术系列教材应包括：教科书、教师教学参考书、学生学习参考书以及教学挂图、幻灯片、光盘、录像带、多媒体或网络美术教材等。,.,第一，以多样化的编排方式打破了以往单课编排的方式。第二，精选与学生生活密切相关的内容，改变了原有的美术教科书忽视学生学习兴趣和生活经验的状况。第三，在呈现美术知识和技能的同时，展现美术学习的过程与方法，改变了原有的美术教科书仅仅注重美术知识、技能的状况。第四，增设综合性艺术活动的内容。第五，导入自我评估的方法。第六，重视体例、版式的设计，改变了原有教科书不够生动活泼的呈现方式。,1.3.2新的美术教科书的特点,.,1.3.3美术教科书的展望已出版试用的美术实验教科书比较鲜明地呈现出开放性、时代性、情感性等特点，教科书编写者们既能关注与利用学生的生活经验，在教科书的编写体例和呈现方式上也能比较充分地考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，特别是在开发与利用丰富的美术媒材，以启发学生的想像力，培养其创造能力等方面具有突破性的进步。教科书的编写同时也存在不少问题。为此，对我国中小学美术教科书的发展前景提出了4条建议。,.,2小学、初中美术教学内容与方法,2.1小学、初中美术教学内容与方法2.1.1小学、初中美术教学内容全日制义务教育美术课程标准中的“内容标准”是小学、初中美术教学内容的依据。,2.1.2小学、初中美术教学方法实施义务教育阶段新美术课程与使用新美术教科书以来，美术课堂教学中呈现出教师角色转变、学生学习方式转变以及评价方式转变等现象。这些转变主要体现在以下几方面：第一，加大引导学生参与美术学习以及进行自我评价的比重。第二，创设激发创新精神的学习情境，导入信息技术。第三，进行跨学科的教学探索，积极开发校本课程。,.,2.2“造型表现”领域的教学内容及方法2.2.1“造型表现”领域的内容标准2.2.2“造型表现”领域的教学案例中国画鱼教学案例,2.3“设计应用”领域的教学内容及方法2.3.1“设计应用”领域的内容标准2.3.2“设计应用”领域的教学案例未来建筑创造未来教学案例,.,2.4“欣赏评述”领域的教学内容及方法2.4.1“欣赏评述”领域的内容标准2.4.2“欣赏评述”领域的教学案例已知的最古老的艺术教学案例,2.5“综合探索”领域的教学内容及方法2.5.1“综合探索”领域的内容标准2.5.2“综合探索”领域的教学案例我的故乡嘉定教学案例扬起想象的风帆教学案例,.,3高中美术教学内容与方法,3.1高中美术教学内容与方法3.1.1高中美术教学内容标准的特征普通高中美术课程标准（实验）的教学内容分为5个系列：美术鉴赏、绘画雕塑、设计工艺、书法篆刻、现代媒体艺术。其内容标准采用分系列表述的方式。每一系列内容标准的表述分为四部分：一、系列名称解释；二、系列总目标；三、学习内容；四、成就标准。一个系列的学习内容又进一步分为两个模块，并以表格形式列出与这两个模块相对应的学习活动建议。以“系列2：绘画雕塑”为例，分析内容标准的表述方式。,.,3.1.2高中美术教学设计的原则高中美术教学活动大致可分为美术鉴赏与美术创作两大类型。高中美术教学活动可以采用大单元的方式，设计融创作与鉴赏为一体的教学活动。高中美术教学活动可以借用一般教学模式。特别值得注意的是，高中美术教师应在高中美术教学活动中渗透爱国主义教育，引导学生密切关注本土文化，热爱我国的民族民间美术，树立为促进我国的美术事业乃至文化事业发展而努力的志向。,.,3.1.3日本高中美术教学方法日本高中美术创作教学活动分为“心像表现领域”的教学活动和“机能表现领域”的教学活动两大类型。“心像表现领域”的教学活动过程分为以下五个环节：课前；感受；构思；表现；鉴赏、发展。“机能表现领域”的教学活动过程也分为五个环节：课前；发想（发散性联想）；计划；表现；鉴赏、发展。,3.1.4香港地区高中美术教学方法香港圣保罗书院开展的什么是艺术品？的教学活动，是一个融表现（创作）与鉴赏为一体、涉及美学领域的教学案例。其教学目的为：学生能指出艺术品的特性；掌握艺术品的特性，运用视觉元素及组织原理表达一件具有个人意念的作品。,.,3.2“美术鉴赏”系列的教学内容及方法3.2.1“美术鉴赏”系列的内容标准美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。学习内容：鉴赏基础和鉴赏内容成就标准,3.2.2“美术鉴赏”系列的教学案例搜尽奇峰，卧游林泉中国古代山水画赏析教学案例,学生们正在以戏剧小品的形式表现古人“卧游”的情景,.,3.3“绘画雕塑”系列的教学内容及方法3.3.1“绘画雕塑”系列的内容标准“绘画雕塑”是普通高中阶段美术科目中的一个内容系列，是在义务教育阶段美术课程中“造型表现”的基础上的进一步提高与拓展。绘画、雕塑活动能帮助学生认识造型活动的基本规律和过程，提高表现生活和表达自己思想、情感的能力。学习内容：绘画和雕塑。成就标准,3.3.2“绘画雕塑”系列的教学案例你也可以画插图教学案例,红楼梦,哭着哭着就睡着了,.,3.4“设计工艺”系列的教学内容及方法3.4.1“设计工艺”系列的内容标准“设计工艺”是普通高中阶段美术科目中的一个内容系列，是在义务教育阶段美术课程中“设计应用”的基础上更高层次的拓展与延伸。设计、工艺活动能帮助学生广泛地接触材料，认识功能与形式的关系，提高策划、设计、绘图、制作能力和形成创造意识。学习内容：设计和工艺成就标准,3.4.2“设计工艺”系列的教学案例我身边的科技小发明教学案例,学生设计的新型电动扫地机,.,3.5“书法篆刻”系列的教学内容及方法3.5.1“书法篆刻”系列的内容标准书法、篆刻是用中国特有的传统工具和方法，塑造汉字的艺术形象、抒发情感的活动。“书法篆刻”是普通高中阶段美术科目中的一个内容系列。书法、篆刻活动能帮助学生提高书写能力，感受中国汉字艺术的独特魅力，增强对中国传统文化的认同和理解。学习内容：书法和篆刻成就标准,3.5.2“书法篆刻”系列的教学案例中国书法教学案例,.,3.6“现代媒体艺术”系列的教学内容及方法3.6.1“现代媒体艺术”系列的内容标准“现代媒体艺术”是运用影像设备与技术、计算机设备与技术以及互联网络资源表达观点、思想和情感的新兴视觉艺术形式。“现代媒体艺术”是普通高中阶段美术科目中的一个内容系列。现代媒体艺术的实践活动，能帮助学生体验现代媒体在艺术表现活动中的独特魅力，提高参与艺术表现的兴趣，发展想像力和创造力。学习内容：摄影摄像和电脑绘画电脑设计成就标准,3.6.2“现代媒体艺术”系列的教学案例福建土楼教学案例,.,小结,总结要点：这一章，我们描述了教材的含义与教材观的演变，描述了美术教材的含义，提出应确立“教材