对加强农村中学德育建设的思考 农村小学德育简报

对加强农村中学德育建设的思考 农村小学德育简报 德育是教育的灵魂和永恒的主题,学校德育工作的好坏直接关系到新时期接班人的质量。现代社会对德育工作提出了更高的要求。新课改至今,农村的教育形势可谓日新月异,取得了一定的成绩。然而,随着国际国内形势的迅速发展变化,国际社会多方面、多形式的 _的交汇与碰撞,学校德育现状与客观环境不相适应的矛盾更明显地暴露出来,学校尤其是农村中小学的德育工作屡屡陷入困境,日显苍白无力甚至举步维艰,难以发挥其应有的功能。面对新的形势、新的挑战,作为一名农村教育工作者,一定要在自己的岗位上,看清时代发展的需要,与时俱进,适应新形势、寻找新对策、解决新问题,在实践中提出新见解、形成新思路、立足新内容、探索新方法、总结新经验。 一、学校德育建设面临的困境 1.德育队伍信仰危机。不少教师在长期的教育教学工作之中,并不明白自己为什么要教育孩子,教育的意义是什么。教师弄不明白自身生活应有的生命意义,对生命价值和生命意义存在庸俗化肤浅化的理解。许多教师以教为苦,许多教师的教育生涯就是老和尚撞钟得过且过。一些教师受社会上拜金主义、享乐主义、极端个人主义思潮的影响,价值观念被扭曲,只把教师作为一种谋生的职业,敬业精神、奉献精神、进取精神不足,政治思想道德水平滑坡,惟利是图、放弃原则,盲目攀比高收入高消费人群。一些教师耐不住寂寞,将教学当作附带工作,而将主要精力放在其他产业上。 2.德育队伍示范能力弱化。一些教师缺少爱心、缺乏耐心,师德师风低下,法制观念淡薄,工作懒散、敷衍塞责,教育理念陈旧,方式方法简单粗暴。面对大多数学生,循循善诱不足,讽刺挖苦有余,特别是对思想后进的学生、单无亲学生和学困生态度恶劣,尊重和关爱被践踏和冷漠所取代,斥责、体罚和变相体罚学生现象在这些教师中屡禁不止。部分教师“学高为师,德高为范”的信念缺乏,常常衣冠不整、举止不雅、语言粗俗、纪律规范意识淡薄,师表形象荡然无存。如在升旗仪式上,同学们列队、肃立、行礼,目视国旗冉冉升起,教师们则懒懒散散,谈笑风生。 3.德育地位边缘化。部分农村学校的领导和教师虽然认为德育工作重要,但不重视,应试教育仍然摆在学校教育的主要位置,学生考试成绩仍然是衡量教师业绩、学校办学效果的标准。德育工作“想说爱你不容易”,成了一块“鸡肋”,陷入“不想要又不能不要”的尴尬。上级组织的德育检查重在查方案、看制度、翻记录,形式重于内容。德育工作者只在教育惩罚学生时被重视,致使学生与德育教师关系紧张。 4.德育脱离生活呈现无根化。我们的农村教育不姓“农”,学校德育与农村建设基本处在分离的状态。学校德育工作既没有充分考虑农村的社会生活实际,也没有全面顾及到农村孩子的生理、心理实际。学校德育几乎不关注农村建设,而是按照城市模式来要求孩子,一味地鼓励农村的孩子往城市走,事实上导致了农民的后代不热爱农村。学校只要求学生一心一意搞学习、去考试,至于农村的建设、农村的进步、农民的增收,好像都与他们无关。德育内容空洞、教条或单薄,不足以解释当前复杂的社会现象,也不能解决学生的思想实际,德育成了与农村学生现实生活不相干的东西,成了“天外的声音”,既不能激发学生的情感、使其认同,更难促使其内化。 二、原因分析 1.社会环境恶化,教师有力难施。市场经济的意识在改变了这个社会的经济制度的同时,也在潜移默化地影响着 _领域的每一个角落。利益分配制度的不公和价值评判标准的扭曲一定程度上使部分教师的心理和行为失衡,功利主义的强大力量冲击了教师基本的职业操守,教师信仰走向支离破碎。在社会期望高、经济收入少和工作压力大的矛盾面前,一部分教师的观念不可避免地出现扭曲,教师本身的道德自律高度和教师职业的道德感召力变弱。以前教师被迫登上神位,虽然物质生活凑合,但精神上的自足性一直尚为圆满;如今,当整个社会的精神领域都发生信仰危机后,仅仅要求教师这一特定行业继续保持道德高调性显然是只许州官放火的专横,教师本身决不会甘愿继续戴着虚伪的高帽做纯洁的傻子。教师的职业倦怠不仅影响学校德育的质量,也给学校教育质量的提高带来隐患。 2.教师职业广受关注,教师生存压力空前。近来,在势利的新闻媒体面前,教师们如履薄冰,必须事事小心、时时在意,稍不注意就可能成为影响道德主义的活靶子而遭到记者们“痛快的”口诛笔伐。对于他们而言,最怕的是学生出事因为即便从法律上说根本和教师无关,但教师同样需要承担严重的职责。碰到问题,当权者首先想的是尽快平息事端以保住自己的官帽,而不是查清事实和保护教师的利益。为了饭碗,尊严和权益已经不是教师可以考虑的了。于是,对于教师而言,管理学生成为一种痛苦的两难选择。更何况主管部门已经开始用下岗的杀手锏来对付最后那些最“倔强”和最“无所谓”的教师。和福利待遇奖金相比,失业的威胁性在今天比任何时候都大,教师每月一两千元的收入,确实不是绝大多数人可以说不要就不要的。 3.教育改革处境尴尬,德育遭空前围剿。素质教育余音还在耳边萦绕。新课程改革又粉墨登场。但是,“屋上修屋、床上架床”,“换汤不换药,新瓶装旧酒”的官方教育改革只是让教师与学生陷入更加无休止的相互折磨,片面追求升学率(尤其是升上名牌学校)的倾向比以往任何时候都强烈。在很多农村中学校长看来,农村学校条件差、教师数量不足、名师少的客观情况短时期内很难改变,学校办学要赢得上级主管部门的赞誉,得到社会的认可,获得更多的办学资源,只有“来实的、上质量”,而“教育质量”的根本评判标准就是考试成绩。“主科”、“考试学科”在学校教学中占据绝对主导地位,占用了师生绝大多数的时间,“加班加点忙应考”挤占了学生绝大部分社会实践和课外活动的时间,德育课程只反映在课表上,德育工作“边缘化”、“口号化”。为了升学率,师生相互煎熬、身心疲惫。台风登陆,学校放假,学生难抑喜悦之情共同欢呼“耶”的那种鲜花绽放般的表情,很难想象德育还能在学校占有一席之地。 三、对农村中学德育建设的建议 1.固本培源,加强德育队伍建设。邓小平指出:中国的事情能不能办好,关键在人。学校德育工作能否取得好的效果,关键也在人,在于德育队伍素质的高低,在于德育人实践工作的创新能力。因此,要加强和改进学校德育工作,就必须加强德育人才队伍的培养与建设。首先,要增加德育教师编制,优化选人机制,要把素质高、有培养潜力、道德品质好、乐于奉献并热爱德育工作的人选拔到德育工作队伍中来,实现德育教师专职为主、兼职为辅的目标,形成和完善农村学校德育骨干队伍;其次,要制定合理的培养方案,强化竞争意识,创造德育队伍培养、培训机会,通过各种有效的培训,使能胜任者走上岗位,不能胜任者则从队伍中分离出去:第三,增加并确实保障学校德育工作经费,努力改善德育工作队伍的待遇、地位,优化德育工作环境,形成 有利于德育工作者主动愉快工作的氛围,让他们为党的德育事业做出自己应有的贡献。 2.正确定位,强化德育首位意识。社会主义现代化建设需要的是德才兼各、全面发展的高素质的人才。学校要把学生德育工作放到深化教育改革、全面推进素质教育的突出位置,采取切实有效的措施,努力抓紧抓好,抓出成效,使学校德育工作乃至整个精神文明建设的水平先于社会、优于社会、高于社会,为培养社会主义新人营造一个健康、文明、向上的育人氛围。学校领导要转变观念,理清办学思路,确实树立“德育首位”思想,扎扎实实抓好德育工作,反对重智轻德,尤其反对把德育与智育对立起来的观点;要真正落实德育教师的待遇,尤其是班主任的物质、精神、政治待遇,做德育热心人、有心人,让德育工作者暖心、安心、放心。作为教育工作者,要认识到学校不仅要提高教学质量,更要抓好德育工作。不仅要教好书,更要育好人,要牢固树立“教书必先育人”的指导思想,先树德再成才,先立德再树人,重视学生的人格水准。同时,也要教育学生,不仅要学习好,更要思想品德好,树立“成才必先会做人”的意识。 3.开阔视野,增强德育工作实效。“不审天下之势,难应天下之务”。时代发展了,环境变化了,德育教育要常教常新,为当代青少年所理解和接受。首先,观念要更新,方法要创新,要坚决摈弃赶时髦的应景教育、形式主义的花拳绣腿、教条主义的空洞说教。要实现农业文明时代的“承传型”、工业文明时代的“标准件型”教育观念向信息文明时代的创新型教育观念的转变,实现由只重视共性教育向既重视共性又重视个性教育的转变,实现由科学管理模式向人文管理模式的转变;其次,顺应新农村建设需要,紧密结合现实生活的实际,拓展德育内容的新领域,赋予新的时代精神;再次,重视大众传媒对学生思想素质的影响,要从前瞻性的意义上适时变革德育手段,创新德育活动,构建社会化德育模式,打造魅力德育。 4.立足农村,开拓农村德育资源。在 _提出的建设社会主义新农村的重大历史任务中,学校德育应承担起自己应有的责任而不是游离其外。农村学校德育只有回归农村,坚持和农村建设携手共进,与农村发展融为一体才具有生命力,才能形成良性互动,既培养出大量的人才,又推动农村真正的发展。要主动适应新形势的要求,针对农村城市化进程中学生的特点,多讲村人村事,讲“三农”工作的新理念、新思路,讲新农村建设的伟大宏图。农村中的民俗民风、乡土文化、特色产业、人才人力、城镇化改造等都可以成为德育的一