对中学生生活化作文的探索中学生恋爱教育探索

对中学生生活化作文的探索中学生恋爱教育探索 作文是生活瞬间的剪影，作文是生活经历的心情，作文是生活理想的倾诉，所以，有生活才有作文的精彩，有生活才有作文的激情，有生活才有作文的魅力。没有生活做背景的作文是枯燥无味的，是生搬硬套的，是虚情假意的，是不被人所接受的。所以，写作文就是写生活，即作文应该生活化。 一、生活是作文的源泉 生活是作文的源泉，体验是积淀生活并叠加成文的手段。因此，指导学生写好生活化作文，重要的一点是要想法设法拓展学生的生活空间，丰富学生的课外生活，带他们去体验生活、感悟生活、创造生活，从而开辟作文写作的源泉。 生活处处皆文章。我们要因势利导，启发学生敢于对身边的人和物评头论足，对周围的事物“说三到四”，对热点问题、趣闻轶事指手画脚。只有让学生贴近生活，融入生活，感知生活，在生活中思索，在生活中作文，才能让学生有话想说，有事可叙，有情想抒。要引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的心感受生活，用自己的热情点燃生活，用自己的笔留住生活。 作文中既应该有生活中的美，也应该有生活中的丑，有生活中的善，也有生活中的不良习惯；作文应以不同的语言展现生活：有快乐，也有忧伤，有难过，也有感动。不同的人生历程注定了作文选材的不同：同样是快乐，有获得胜利的开心之乐，还有帮助人后的幸福之乐；同样是烦恼，有父母打工走后的失落，有好朋友走后的寂寞，有学习吃力的困惑。作文就是学生生活的真实写照，作文就是学生生活的真情流露，作文就是学生生活的心灵轨迹。作文贴近生活学生写起来得心应手，作文抒写生活学生才能真情流露。个性生活拥有个性材料，个性材料造就个性语言，个性体验流露个性感情，个性思维酝酿个性作文。 例如，在一节古诗文欣赏课上，余娟同学模仿宋代诗人李之仪的卜算子“我住长江头”写的卜算子：“我在河南省，妈在广东省。日日想妈不见妈，我们是一家。妈妈何时归，思念何时止?只愿妈妈知我心，定不负养育恩。”这首词就真切地表达了作者对妈妈的思念之情，文笔虽然稚嫩，感情却意味深长。这篇作文使我真切地感悟到：从学生的生活中寻找写作的源泉，是作文生活化的出发点和落脚点。这种源于生活的作文，是学生观察和感受生活的真实记录，具有学生情感的温度，闪烁着学生心灵的色彩，这样的作文真切感人，这样的作文才是好作文。 二、活动是作文训练的基石 生活化作文的启发可以从活动人手，把作文训练变成一次次有趣的活动，把习作变成学生自己生活的需要，变成他们愿意干、喜欢干的事情，用丰富多彩的活动培养他们作文的兴趣。活动的目的，在于让学生亲身经历，在活动过程中获得生活的体验和感受，让活动的喜悦变成倾诉的需要。这样，学生才会有东西可写，也就消除了他们的恐惧心理，若再辅以方法指导，学生就会乐意接受，作文水平就很容易提高。 活动的设计可以从学生熟悉的、喜欢玩的“乒乓球争霸赛”“篮球比赛”等开始，也可以设计一些特别的活动，如“歌王争霸赛”“古诗文朗诵比赛”等等。不论什么活动，其目的只有一个：挖掘学生活动中的个性体验，鼓励他们说出自己内心的独特感受，倾诉活动中的收获喜悦，从而培养他们观察生活、感受生活、体验生活的能力，争取做到“生活处处皆文章”。 生活化作文就是让学生触摸生活，激发学生作文的兴趣；走进生活，拓宽学生作文的空间；感受生活，放宽学生作文的思绪；学会生活，丰富学生作文的内