小学语文课堂教学方法[小学语文课堂教学中学生审美能力的培养]

小学语文课堂教学方法小学语文课堂教学中学生审美能力的培养 摘要：语文课程标准明确指出: “语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、 体、 美的和谐发展。”的确，语文这门学科是充满美，充满诗意，充满情趣的，语文教学的任务之一就是“培养学生的审美情感，激发他们创造美的欲望”。 关键词： 【】 G623.2【】 B 【】 1671-1297（xx）07-0070-02 语文课程标准明确指出: “语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、 体、 美的和谐发展。”的确，语文这门学科是充满美，充满诗意，充满情趣的，语文教学的任务之一就是“培养学生的审美情感，激发他们创造美的欲望”。那么，在语文课堂教学中，教师应怎样渗透新课改理念，引导学生去发现美、感悟美、创造美，形成健康高尚的审美观，提高审美能力呢？ 一 美境创设体现情境美激发学生的审美情趣 富有情趣的课堂氛围是师生情感交融、思想共鸣、心理相容的体现，教师在课堂教学过程中要善于创设美的情境、美的氛围，这样才能形成良好的教学氛围，激发学生的审美情趣，全面提高学生的语文素养。 教师要善于用真诚坦率、富有亲和力的态度来对待学生，用优美生动、充满感染力、新颖别致的导入谈话来吸引学生，创设或庄、或谐、或抑、或扬、或起或伏的氛围来带动学生，用猜谜语、做游戏、欣赏动画、引导学生随文本做律动、用钢笔击节奏等丰富多彩的形式来激励学生，使学生一上课便如沐春风，产生乐学情绪，激发学生的审美情趣。 例如：教学咏鹅这首诗时，教师先请学生进行一次趣味猜谜活动：“头顶红帽子，身穿白袍子，脚蹬红鞋子，口喊小号子。”一上课就把学生的学习兴趣提高到最佳状态。接着，教师又用声情并茂的朗诵和态势语，再现古诗意境。继而放轻音乐引导学生反复美读、吟诵这首诗，在诵读中营造出迷人的意境，使学生读着读着仿佛亲耳听到了鹅的叫声，看到了鹅的美丽姿态。最后，教师鼓励学生模仿鹅仰着脖子朝天高歌的姿态，做着一会儿浮水、一会儿拨水的动作表演读，自然而然地达到了“课伊始，趣即生”的目的。 二 美文感知体现思路美引导学生进行审美感知 叶圣陶在语文教学二十韵中写道：“作者思有路，遵路识斯真。”文本实际上就是揭示文章思路的过程，只有按照审美规律从文章整体入手去引导学生，才能使学生真正体会文章的思路美，从而获得审美感知。 例如：教学巴金的海上日出一课时，教师采取了配乐范读课文、学生闭目聆听多媒体画面展示、欣赏海上日出的壮观景象默读课文，想象日出前、日出时、日出后的美丽景象这一教学思路，自然而然地引导学生走近美感知美想象美，调动了学生的审美积极性，使学生在潜移默化中获得了审美感知。 三 美点拓展体现作品美鼓励学生审美感悟、审美想象 教材中的“美点”各具特征，常见的有：构思精巧、立意新颖、语言感人、场景生动、见解精辟等。作为教师，我们必须善于在五彩缤纷的语文教材“百花园”中寻觅各篇文章不同的美点（即作者匠心独运的着力点），采取多种形式拓展美点，使学生身临其境地进入到课文所描绘的美的情境之中，进一步激活学生的审美想象，鼓励学生交流审美感悟。 例如少年闰土一课，鲁迅先生用优美精炼的语言，描绘出了一幅美丽的月夜刺猹图，少年闰土的形象塑造得丰满可爱，月夜刺猹的场景形象生动。教学有关看瓜刺猹部分时，教师可用挑战性的语气引导学生反复阅读课文，心入其境地想象当时的场景“同学们，你们能从这部分课文中找出表现少年闰土机智勇敢、聪明能干的语句吗？快找一找、读一读吧！读后闭上眼睛想一想当时闰土是怎样刺猹的，看谁的脑海中浮现出的这一幕月夜刺猹的场景最神奇、最清晰。请你用生动的语言把闰土看瓜刺猹的故事讲给大家听。把你喜欢的语句多读几遍并与大家交流，说说你的阅读感受。”这实际上是一种书面语言形象把握口头语言的转化过程。虽然教师对教学内容未作详尽解释，但由于采取了学生喜欢的“过电影”、“讲故事”、“谈感受”等深受学生欢迎的学习形式，学生想象丰富、交流踊跃、感悟深刻，较好地调动了学生欣赏美想象美交流美的积极性。 四 美感激发体现互动美鼓励学生表达美、创造美 “感人心者，莫先乎情。”语文教材绝大部分都是文质兼美的作品，正是情感这个因素，使文章具有独特的艺术魅力。古语云：在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。小学语文课堂教学贵在“以形感人，以情动人”。教师在课堂教学中，要善于借助形式多样的教学手段，运用现代教育媒体、创造出生动逼真的情境，让学生感受形象美和整体美感，产生与文共鸣的体验，从而激发学生的审美思维。教师要抓住文本中的重点段落和重点词句，采取重锤敲打塑心灵的方法，在人物形象塑造、品读词句、想象画面时下功夫，引导学生在感悟美中受到启迪，领悟生活的真谛，陶冶自己的审美情趣，发展审美能力和审美创造力，使学生水到渠成的去表达美创造美。 例如：有位教师教学军神时，他并没有选择传统的按照事情发展的先后顺序进行教学的方式，而是采取了重锤敲打塑心灵的方法，直接带领学生欣赏军神中最动人心魄的录像片段 _没用麻药在接受72刀之多的手术，抓破床单却一声不吭紧张的氛围和音乐渲染一下子揪住了同学们的心，把他们带入了那个惊心动魄的场景之中。接着，教师又抓住了“ _的无比坚毅”和“沃克医生非常惊奇”这两条线索，引导学生分四人小组展开与文本的反复对话和探究、感悟、品味活动，感受文章所要传递的思想感情，使学生顺畅自然地入情。最后引导学生将 _在手术中不顾疼痛数清72刀的典型细节与“关云长刮骨疗毒”的事例和生活中亲人做手术的实际，进行多层面对比，凸显“军神”品质，使学生在感情上受到“真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”的美的震撼，由衷地呼出“军神”二字，从而水到渠成地与文本、与作者产生了强烈的共鸣。继而教师引导学生去交流所发现的生活中的真善美，鼓励学生在祖国这个大家庭里，牢记自己每个人的义务和责任，用自己的劳动去追求美展示美创造美，达到了文道结合的目的。 总之，美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我们语文教师应将美育贯穿于语文教学始终，寓美于诵读，寓美于释词，寓美于分析，寓美