日常交际口语【论交际法在中学英语口语教学中的应用】

日常交际口语【论交际法在中学英语口语教学中的应用】 交际法是把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，对语言结构的准确程度要求不那么严格，它强调意义，特别是强调语言的理解能力，表达能力和相互沟通思想的能力。“交际”不仅指相互间的语言信息的表达，它包括人与人之间一切思想情感的交流，是一种活生生的交际功能，这实际指的就是教学过程。这一教学法受到了众多语言学研究者，尤其是语言教师的青睐，并被广泛运用于外语教学的各个层面，对外语的教与学产生了深远的影响。 一.中学口语教学中存在的主要问题及采用交际法教学的必要性 就现在中学英语教学的现状来说，更多的是重视语言基础知识的获得和使用，而忽视了语言在实际生活中的具体应用。以教室，课本和老师三者为中心的教学模式被沿用至今，而英语教学的目的是培养学生独立使用运用语言的能力。交际教学法重视培养学生的外语交际能力，更容易达到口语教学的目的。因此，把交际教学法应用于英语口语教学中具有深远的现实意义。 二.交际法在中学口语教学中的具体运用 交际法的运用应该以学生为中心，老师跟学生之间是平等合作的关系。在英语口语教学中，应以学生为中心，同时鼓励他们主动地学习。在中国，许多外教 _学生有这样的疑问，为什么在课堂上只是一味的听课，而不张嘴说和问问题。因为他们已经习惯了听老师讲课和让老师来主导课堂。为了能改变这一现象，我们应该把交际教学法运用到实际教学当中。 1.教师与学生在课堂上的“角色”扮演 交际法对教师和学生的要求与传统教学法有很大区别。作为交际过程的组织者和向导者，教师在课堂上不是“教”学生，不是向学生灌输知识，而是促进学生自己学习，即组织学生开展交际活动。同时，作为资源本身，教师给学生提供的服务是咨询。 2.设计口语化课堂，培养口语习惯化 教师要把整个教学过程，从复习、引入、操练、巩固等设计成描述性口语和问题性口语，而且把这些口语分好层次。教师要灵活地把这些口语贯穿于教学过程的始终。在具体操作时，要注意口语问题呈现的层次性、口语提问的层次性，描绘性口语呈现的多少与难易。课堂训练口语的形式有： （1）值日汇报和自由交际。上课前，可安排学生每天值日汇报，值日生可以预先在课下搜集难度适当的短文，并将其背诵下来，或者安排几组学生就上节课内容进行自由交际。 （2）描绘情景、看图说活。教师可以根据当时的情景或者给出几幅图片让学生阐述出来。例如，说出当时的天气或当时学生的状态或者给出几幅能有想象空间的图片等等。这种形式能很好地培养学生连续的表达能力和创新能力，为他们形成有效的可持续的学习策略打下基础。 3.课堂上交际活动的实施 教师设计交际活动时，要让学生在活动中有事可做、有话可说，并让每一个学生感到“我能做”、“我会做”，如果教师所设计的活动只适合一些基础好的学生，那就不能算是成功的活动。 (1)角色扮演。角色扮演指学生在课堂上根据情景扮演不同的角色进行对话或表演等等。它可以让学生模仿真实情景中的角色、掌握一些英语国家的文化习俗、获得一定的交际能力，以便日后在真实社会环境中能自如地运用英语进行交际。 (2)小组讨论。以小组形式安排的英语口语课课堂气氛十分活跃。教师选的话题要有趣，使学生愿意积极主动地投入讨论活动。例如，讨论一些当时发生的重要事件和热门话题，这样，就会激起学生的讨论兴趣和交流的欲望，使学生有话可说。 三.总结 交际教学法是提高学生英语口语能力的一个有效方法，它将在提高中学生的英语整体素质中发挥着越来越明显的作用，必将受到越来越多人的重视和青睐，也将成为英语口语教学和学生学习英语口语的一种好方法。 _： 康志峰.“我国英语口语教学的现状、问题及对策.外语与外语教学”，1998. 刘佳.如何以学生为中心提高英语口语教学J.辽宁师专学报:社会科学版，xx. 徐强.交际法英语教学和考试评估M.上海外语教育出版社，20