有我更精彩的诗歌借助多媒体使诗歌教学更精彩

有我更精彩的诗歌借助多媒体使诗歌教学更精彩 诗歌是一种更为纯粹更为精微的文学，它具有凝练、含蓄、跳跃、象征、反常的特征。也正是这些特征使得诗歌教学有了更多的再创作的机会，再创作的过程就是教师引领学生体会诗歌的艺术美的过程，是学生获得审美享受的过程。 但这个“获得审美享受的过程”在教学中不是轻易能够实现的，由于一些诗歌，特别是古诗词离学生的现实生活太遥远，一般学生学习诗歌只能停留在朗读、背诵等表面层次上，对诗歌的意境体会不深，很难获得审美快感。这就需要在教学中借助一些得法的教学手段，帮助学生加深理解，通过实践，我认为借助多媒体，诗歌教学更精彩。不仅学生学习诗歌的兴趣倍增，而且会更快地进入诗歌的意境，从而获得艺术美感。 在诗歌教学中，首先是朗读诗歌，但教师干巴巴的范读很难激发起学生的兴趣。如果借助多媒体，效果就会大不相同。我在讲授“词”时，为学生播放李煜的虞美人、相见欢，苏轼的水调歌头，岳飞的满江红的歌曲，让学生理解词的歌唱性，欣赏词所达的美感。当学生朗读琵琶行时，通过多媒体播放一段琵琶曲春江花月夜，再配以古代歌女弹奏琵琶的图片，或者江南月夜的图片，一下子就会将学生引领到白居易所描绘的境界中。听觉和视觉的刺激会加深学生对作者所描绘的音乐的理解，“大弦嘈嘈如急雨，小弦窃窃如私语。大弦小弦错杂弹，大珠小珠落玉盘”。这样的描写，对琵琶音乐不熟悉的学生是很难理解的，只有借助相关的琵琶曲，并有“flash”制作出相关的画面，如来一个五彩缤纷的珠子纷纷落下的画面，会使教学更为形象直观，诗句“大珠小珠落玉盘”所呈现出的目不暇接，转化为耳不暇闻的音乐变化之美，会激起学生强烈的审美欲望。让学生朗读孔雀东南飞，以小提琴协奏曲梁祝作为背景音乐，缠绵凄婉的音乐让人似乎看到刘兰芝和焦仲卿爱情的悲欢离合，体会到他们离别时的柔肠寸断。结果发现许多同学读到“举手长劳劳，二情同依依”已是泪流满面，这说明多媒体帮助学生与文本产生了感情的交流，促使学生深入并深切地感受和领悟诗文所创设的意境。 诗歌像“阳春白雪”，曲高和寡。学生不能热爱诗歌的重要原因是对诗歌理解困难，好多学生读诗常常是丈二和尚摸不着头脑，故而望“诗”却步。诗歌主要靠意象传情达意，意象是诗人的思想感情与生活中的物象的结合，是以象寓意的艺术形象。诗歌讲究含蓄、朦胧、凝练，常借景抒情或托物言志，使“象”与“意”完美结合。而学生由于人生阅历的局限，对诗中的意象很难准确理解，不理解造成学生对诗歌的敬而远之。如果在教学中借助多媒体，将诗中的意象以相关的画面呈现出来，为学生创设理解的情境，让学生置身于主观的体验中，达到如见其人、如闻其声、如临其境的艺术境界，就会大大激发起学生的审美积极性。 意想组合构成的图画，形成诗歌的意境。意境是古诗词的一个重要的审美范畴，让学生整体感知诗歌的意境尤为重要。但诗人往往要借助一些表达技巧来突显意境，而“艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间的长度，因为感觉过程本身就是审美目的，必须设法延长”。（什克洛夫斯基：作为技巧的艺术，转引自朱立元主编当代西方文艺理论，华东师范大学出版社1992年6月出版，第45页。）如山居秋暝采用“以动衬静、以声衬静”的表达技巧，用“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，传达夜晚山间的清幽和恬静。这种写法是妙不可言，但没有这方面生活经历的学生就很难理解了，他们或许理解为竹林间的喧闹，这时就需要多媒体呈现给学生以直观的形象。我设计了一组泉水从山涧一滴一滴滴落在岩石上的镜头，滴滴清脆的响声突显了空寂，学生们马上体会到山间的幽静，从而更好地领略到诗中恬淡、闲适、脱俗的艺术境界，思想得以净化，心灵获取片刻的宁静，这就达到了诗歌教学审美教育的目的。 学习诗歌还有一个重要的方法，即“知人论世”。通过了解作者的风格和作品产生的背景，可以更好地理解诗歌所抒发的感情。关于这一点，仅做抽象的介绍是不够的，如果有关于作者的影视资料，抽时间为学生播放，学生对作者的内心了解会更深刻。我在讲李清照的声声慢时，播放了一段李清照晚年流落江南，卖字为生的电影镜头，然后将“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚威”拿来讲解，同学们被李清照晚年寂寞彷徨、凄凉悲惨的处境感染了，后面所描绘的景物：乍暖还寒的天气、入夜猛起的秋风、南飞的大雁、满地的黄花、窗前的梧桐、黄昏的细雨，学生们能够从中解读出浓浓的愁绪来，这证明直观的作者介绍给学生留下了深刻的印象，心灵与文本产生共鸣，从而提高了鉴赏能力。接受美学理论的代表伊瑟尔在人本的召唤结构中提出了“审美期待”的概念，从这个角度来看，也许学生看过关于陆游的影片，就会期待了解他的作品钗头凤；看了李清照的影片，可能会产生阅读李清照作品的期待；听到邓丽君吟唱的明月几时有，可能因为喜爱歌曲而产生学生苏轼水调歌头的审美期待。这在传统的教学中是难以实现的，但多媒体可以帮助我们在教学中填补这个空白。 诗歌“字字机杼，篇篇锦绣”的艺术魅力让人获得美的享受，所以诗歌教学是在培养学生终身受用无穷的审美品位和