浅谈幼儿常规浅谈多媒体与常规教学的整合

浅谈幼儿常规浅谈多媒体与常规教学的整合 关于加快教育信息化进程,国家中长期教育改革和发展规划纲要这样说:“到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化。加强优质开发与应用。加强网络教学资源库建设。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。”目前,我市正在进行“班班通、堂堂用”工程的前期准备,据说在三年内将实现目标。而教师们运用多媒体教学,水平参差不齐。有的教师学得早,经常用,已经熟练地掌握了多媒体上课的技能技巧;有的教师刚学不久,用的次数少,操作还不熟练,多媒体上课成为累赘,效果不佳。 为了适应日趋现代化的教学形式,使多媒体和常规教学在课堂教学中有机整合,结合本人的教学实践,谈谈一些看法: 突出学生的主体作用 多媒体是教学的辅助工具,不能代替教师的讲解和学生的动脑思考及动手实践。多媒体要突出重点,突破难点,直观形象地展示语言描述无法完成的图片资料等。在运用别人资源的时候要深入领会制作者的意图,熟悉多媒体上的每一个文字,每一幅图片,每一个动画过程,有些我们无法理解的就不要牵强使用,适当地增删,把它加以整合,真正贯彻上课者意图,切忌照搬照用,不要让多媒体像放电影一样放完了事。 熟练操作电脑 不熟悉的课前要先试机,这个过程比较简单,很容易学,关键就看你去不去做,有的教师没试过机,上课中出了问题现打电话问,短时间能解决还好,有时没法解决,手忙脚乱了一阵下课铃已响了,严重影响课堂效率。 充分备课 使用多媒体上课,不仅要非常熟悉教材内容,把握重难点,还必须熟悉多媒体上所有内容,更要备好教材与多媒体间的切换。多媒体内容不熟悉,就不明白何时出示某张幻灯片,造成讲课与操作脱节,文不对题;教材重难点不把握,就不能很好地深入发掘多媒体内容,当然就谈不上利用多媒体强化知识点了。因此,不能认为有了多媒体,上课就轻松了,课也不备,上课时拿出来放一放,随便照着上边的内容念一念就完成了一节课,这样做,无疑是搭花架子,学生看了无非是热闹一节课,根本无法掌握相关的知识,久而久之,对用多媒体上课也无多大兴趣,教学效果就更谈不上了。 合理分配时间 我们应根据教材重难点有所取舍,不能每个字都去念,每幅图都去看,就像放电影,一放到底。有些地方该挖掘时,就要尽力发挥,有些无关紧要的内容大胆删除,这些,需要教师们在备课时熟知,了然于胸,切忌过泛过滥地东拉西扯式拓展。 扎实的基本功与多媒体有机整合 这里所说的教师基本功既包括口头语言,肢体语言,书写,与学生的沟通能力等,也包括电脑的操作。多媒体教学转换频率高,一会儿要听讲,一会儿要看书,一会儿又要看屏幕,有时还要答问,做练习甚至上台板演。这就需要在学生转换注意点时,有适当的提示,或口头提醒,或手势指向,或默默暗示。电脑操作如果不熟悉,课堂出现“死机”,内容转换不熟,鼠标操作生硬等,都会浪费大量时间,这就是有的教师认为使用多媒体教学成为累赘的原因。 避免教师一手包办 传统教学中有满堂灌现象,新课程标准强调学生的主体性,要明白课堂的主体是学生,要充分发挥学生的主动性。学生既要观看多媒体,又要认真听讲,积极主动的思考,还需要动手练习,为了不分散学生注意力,在不需要出现画面时,教师要及时屏蔽,有时练习可在画面上进行时,可请学生上台操作鼠标,避免教师一手包办。 多种形式训练 我本人的经验是,用多媒体上完一堂课,适时地进行练习,这个练习题可制成幻灯片,在电脑上显示出来,学生快速看题动手写出答案,有时需要口答的,请学生口答,有时比较重要的知识点,还请几个学生同时在黑板上板演,其余同学在书上练写。利用多媒体上的图像,还可以成识图题,让学生演示,效果是很好的。 课堂常规保证有序舒适的教学环境 (一)预先安排,提前通知学生,告知应带书本和学习用具,编排好座位形成习惯,及时拿钥匙并归还,使多媒体室上课有条不紊地进行。 (二)控制好多媒体室的光线,根据不同的明亮程度开关电灯,既适宜看书,又不影响屏幕的清晰度。 (三)保持多媒体室卫生,教育学生不带食品进入教室,离开时带走草稿纸,将凳子放到桌下。 (四)严格遵守操作规程,正确开关机,尤其是正确关投影