能力培养与测试听力网英语教学中的听力培养

能力培养与测试听力网英语教学中的听力培养 摘要 在初中英语教学中,经常强调听、说、读、写四种技能的培养。其中,听、说是学习语言的基础。因此,听力课对于英语教学至关重要,它对其它几项基础技能的提高起着相辅相成的作用。 关键词 英语教学 听力训练 学生 听在人们的交际活动中是占首要地位的。听和读一样,是人们学习,吸收语言的重要途径。我们进行的听力训练,就是通过听各种英语材料,使学生掌握听的方法与技巧,能够听音、辨音、听音会意,在不见其形的情况下,领会和记忆别人说话的大意和要点。那么,如何提高学生的听力水平呢?笔者就个人近几年的教学实践,谈谈自己的看法。 一、介绍背景知识 听录音前,教师应简要地介绍一些教材中有关国外社会的背景知识,帮助学生理解录音内容。该步骤中的最主要的是一件事,就是要在听前为学生提供一些与听力内容有关的上下文背景知识。首先,教师可以影射有关内容,也可以简略介绍听力材料中有关内容,教师此时可将材料中关键的生词或短语写在黑板上,并作简单讲解,但写出的词语不要过多,讲解也不宜过详。其次,教师可叫学生就所将要听的材料展开简短的讨论,其目的在于让他们产生新观念或刺激他们的创造性思维。听前的这些预备活动可以活跃课堂气氛,激发学生的学习动机。但需注意的是,这个过程的时间不宜过长,否则会影响到我们正式的听力训练。再者,过长时间的讨论或讲解,会涉及到听力训练中的方方面面,不利于听力水平的提高。最后一点,要让学生快速浏览将要回答的问题,这也有助于学生从中发现与所听材料有关联的东西。 二、强化多种形式听力训练 这是英语听力训练中最重要、也是最难的一步。第一,学生这时不仅要动耳,还要动手,即对所听材料中的关键词、时间、年代、数字、地名等要记录,这很重要,也相当必要,因为学生所听信息来得快,也忘得快。第二,学生的注意力一定要高度集中,教师应尽量排除干扰学生注意力的因素。如周围环境、课堂纪律、录音机的播放效果差等往往容易分散学生的注意力。第三,学生听力方法的运用要恰当。首先,要注意的是,对所听内容不一定要求每词每句都要听清楚,况且这也是不可能的,即便听清楚了所有词句,也未必都能记住。一般来说,英语听力听个大概就可以了,也就是说听懂了材料的基本内容即可。另外,对于当时未听明白的词或句子,切忌着急,也不要再去思考它,应继续往后听,否则,我们对后边所听内容将云里雾里,一塌糊涂。听的过程中,我们既要注意力高度集中,又要有一个放松的心情,这样才能做到事半功倍。若要最有效地完成这个步骤,教师可从以下几个方面入手。 1.精听训练。精听的材料一般不宜过多或太难。精听主要用于对语音、词汇、句型、数目、时间、地点、国名等方面进行训练。在精听时,我们一般要求学生将每个词、每个句子都听得清楚,让他们反复听,有时还应要求学生把听到的句子翻译成汉语,或是要求学生重复所听到的句子,以检查学生的理解程度。 2.泛听训练。泛听的材料一般比精听的材料来说量可大一些,同时也要增加一些难度,材料的形式也可多一些,如不同年龄的男声、女声、童声以及不同的口音。材料的形式又可是故事、会话、新闻等。泛听时尽量引导学生克服追求听懂每一个词的心理特点,要求他们掌握主要的内容、文章的中心大意、故事的主要情节,等等。 3.强制性听能训练。强制性听能训练就是对学生制造一种紧张的气氛,使学生感到一种压力。有了这种压力和气氛,学生就能集中自己的注意力,从而提高听的效率。“注意力”是人类学习中效率最高的因素之一,人们注意力最集中的时候,也是记忆力最好的时候。因此,学生在进行听力训练的时候,只有集中注意力去听,才会收到最佳的效果。 4.听说结合,相互促进。语言的重要功能之一,就是传递信息与表达思想。社会生活中人与人之间的交往是通过言语活动进行的,听和说也就成了人们交际活动中最主要的一种形式。听得多了,也就会说了。听和说的能力是互相依赖,相互促进的。一般可采取听后复述或是对所听材料进行讨论等方法。这样,既检查了其听懂的程度,又训练了学生的口语的能力。 5.视听结合,以视促听。视觉感官在人们记忆活动中的作用是很大的,具体而生动的信息映象伴随听觉感官的作用,人们更易理解和记忆。科学研究表明,正常人通过视觉感官吸收到的知识约占83%,听觉约占11%,味觉约占1%,触觉约占1.5%,嗅觉约占3.5%,这就说明,视觉感官在人们吸收知识中起着重要的作用。如果我们把视听有机地结合好,那也将是英语听力教学的又一重要环节。“视”可为学生学习英语提供真实的语言情景,而且也能提供真实的教学活动环境,把抽象的语言材料形象化;另一方面,它所传递的信息量大,速度快,学生观看时注意力也就相对集中。另外,它还可激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。但是,没有好的方法,视听课是不会收到好的效果的。教师在选材时,既要注意知识性,又要注意趣味性。 三、抓好课后听力训练 听力课,本来就是一门实践课,这是别人所教不会的,要靠自己的大量实践去获得。单靠每周的几节课来提高听力是远远不够的。因此,我们必须抓好课后听力训练。美国心理学家克拉圣(D.Krashen)认为,只有自然吸收的语言才能转化为对语言的熟练掌握。因此,要真正熟练掌握语言,要靠大量的自然吸收。具体说,就是要大量接触实际生活的语言材料,这就是我们在前面提到过的“泛听”。课后听力训练就是实施泛听的一处很好的途径。教师除了上课以外,还应给学生布置一定的课后作业。并提出要求,还要作检查,这就要求教师的强制性和学生的自觉性相结合才能收到效果。 课后也是听力训练中一个重要的步骤,但我们在教学中往往容易忽略这一环节。事实上,听后需做的事很多,并且相当必要。如学生完成练习,对所听内容进行概括,分组讨论等。进行这些活动的目的在于使学生对刚听过的内容得到巩固和加强。在完成练习后,学生之间可以互对答案,若答案不一致,他们可以进行讨论,表述自己的观点。之后,教师可以再播放一次磁带,此时,观点出现分歧的学生必定会更加用心地听,他们有机会再次分析检查自己的答案错在什么地方,对在什么地方。教师也可以让学生给出证据以支持自己的观点,教师切勿将答案一一告诉学生。练习完成后,要留些时间给学生对所听内容进行口头概括,若时间允许的话,还可以学生笔头陈述一些与所听内容有关的观点。这样一来,听力训练就成了一种相互联系、相互影响的活动,学生既练习了听力,口语也得到了训练,同时对写作也能有所提高。耳、口、手共同参与,有利于提高学生