谈谈为什么要提高课堂效率谈谈新课标下怎样提高历史课堂教学的效率

谈谈为什么要提高课堂效率谈谈新课标下怎样提高历史课堂教学的效率 初中历史新课程标准规定： _教学方向由原来的重知识转向重能力、重情感、重人文修养上来。在教学方式倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。考试形式由闭卷改为开卷，开卷考试使试卷更有开放性和弹性，为历史老师的教学提出了更高的要求。在历史课时设置上，作为副科，课时一般较少，真可谓是时间紧、任务重。因此,怎样提高课堂教学的效率就成为我们迫切需要研究的课题。在这里我想就这个问题谈谈我的一点看法。 一、备课 兵书上说：运筹帷幄之中，决胜千里之外。教学也一样，要想课上省时省力，效率高，教师就要在备课上下工夫。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,上课时才能得心应手,左右逢源。备课时一是备学生,即了解学生的知识底细;二是备目标,即明确教学目标，;三是备教材,即明确课文的重点、难点内容;四是备教法,根据不同的课程内容和课程类型,确定不同的教学方法。只有选择好正确适当的教学方法,才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,从而提高课堂教学效率。而要将这些备好，最根本的还是要建立在吃透新课程标准上，我们所有的教学内容、过程、方法都要紧紧围绕新课程标准展开，如果与新课程标准南辕北辙，就会造成出力不讨好，效率更是无从谈起。 二、课堂 1.精心设计导课 俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。如何导课，我认为最重要的应抓住以下三点：第一，导入要紧扣主题。第二，要激发学生的情趣。第三，导入要精炼。好的导入我认为要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。导入的方式多种多样，因人而异，教师可以通过多媒体技术创设教学情境，也可以利用诗歌、历史图片、名人名句、传统歌曲、历史典故、甚至是简单而有趣的问题导入，现实中发生的焦点事件和学生身边发生的真人真事，作为导入的话题更是十分有趣而高效的。这样做可以激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索，激发学生主动地进行创造性学习，从而有效地提高教学效果。 2.教学过程发挥学生主动性 新课标认为，学生并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器，他是独特的、发展的、有着巨大潜能的人。要让学生真正成为“主人”，首先要构建民主的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，能活跃人的思维，发挥人的智力潜能，达到最佳的学习效果。民主的课堂教学氛围，离不开新型的师生关系。新课程倡导一种相互尊重、真诚交流、共同进步的师生关系。教师应尊重、理解、平等对待每一个学生，认真倾听学生的声音，成为学生的“精神上的导师，生活中的朋友”。在教学过程中，教师不再是发号施令者，而是合作者、交流者、启发者、鼓励者。 让学生真正成为“主人”，就是要形成自主、合作、探究的学习方式。自主学习表现在学生能够参与确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己及同学的学习结果进行检查、总结和评价。 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。 为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题分析问题解决问题再发现问题”养成勤于思考的习惯。 3.精讲 精讲是一堂课必不可少的环节，这有助于学生从总体上掌握相关的历史知识，减轻学生的负担。精讲就要求我们不必面面俱到，造成当堂完不成教学任务；对知识点处理上，明确不同层次：“了解、知道、列举、认识”等，不能不分层次，泛泛而讲。过份强调背景、过程、内容、意义、作用等公式化程序，理论性太强，没有摆脱传统教材的“偏、难、繁、旧”的观念影响。对于一些重要结论的表述更不必权威化、绝对化，完全照搬教材观点，不允许学生发表不同见解，扼杀了学生的创造性思维。这就要求教师要研究“新课标”的“内容标准”，做到论从史出、史论结合，不能把一些结论冷冰冰地、强硬地塞给学生，应允许学生发表不同见解。 4.精练 教师依据教学目标，设计编制成测试题，在教学任务完成后进行目标达成测评。测评试题要紧扣重、难点，兼顾知识面，要明显体现差异、梯度；要角度新颖、形式多样；要在知识测试中，融入情感熏陶和技能训练。测试可以采取互评、互问、互测等形式。根据达标测试中学生反映出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标的要求。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确