运用教育心理学理论设计的教案如何运用教育心理学的理论提高课堂教学效果

运用教育心理学理论设计的教案如何运用教育心理学的理论提高课堂教学效果 【摘 要】随着新课改的深入推进，素质教育的有效推广，越来越多的教师对传统的“填鸭式说教”、“被动式接受”都持否定态度，都在自觉不自觉地学习、理解和掌握教育心理学的有关理念、基本知识等，并积极运用于教育教学的实践中。本文试图结合一些教育心理学的理论知识，探索如何应用这些理论来提高教师课堂教学的效果。 【关键词】学习动机；交流沟通；教学互动；个别指导；效果 在目前的教学当中存在着：教师教法单一刻板，缺少灵活性；学生缺乏学习热情，积极主动性不高，对学习具有厌倦情绪；师生之间互动少，课堂气氛萧条的现象。教师教得很累，学生学得更累，学习效率较低。如何让教师的教学变得轻松，让学生的学习变得高效。我认为要提高课堂效率，应从学生心理入手，以教育心理学为依据，着重从以下几方面开展工作。 一、强化学习动机，激发学生自主学习的动力 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的内部启动机制。将动机运用于学习中，不仅可以激发学生的学习活动，而且它还决定着学生从活动和接受的信息中学到知识的数量。良好的学习动机能够促进学生学习的自主性，进而学习和记忆更多的内容，对知识理解和掌握更加有效深刻。而在这过程中，教师也同样能够较轻松地收获到良好的教学效果。如何在教学中激发学生的学习动机，这是值得我们进行思考和深入研究的。 根据韦纳的归因理论，个体对成功和失败的大多数解释分为三个特征：第一，原因是内部的（个体本身）还是外部的；第二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，原因是可控的还是不可控的。归因理论认为，人们对学业成功和失败的解释主要有四种：能力、努力、任务难度与运气。能力和努力是个体内部的原因，而任务难度和运气是外部原因。由此推论，学生对学业成绩好坏的归因对其学习动机的影响很大。要提高学生对能力的自信心，就必须改变学生不正确的归因。根据归因理论,学生如果把成功结果归因于内部的、稳定的、可控的原因,而把失败结果归因于外部的、不稳定的、可控的原因时,就能够提高学生的学习动机,产生积极的情绪体验和学习行为,即使在失败的情况下也能够坚持学习。相反,如果学生把成功的结果归因于外部的、不稳定的、不可控的原因,而把失败归因于内部的、稳定的、不可控制的原因,就会降低他们的学习动机,甚至会产生不良的情绪反应,对将来成功的期望不高,也不愿付出努力。研究表明，通过训练，学生的不正确归因是可以改变的，为此，在教学过程中可以进行如下训练和引导。 第一，通过归因训练培养学生积极的归因意向。教师要善于运用有关学科知识,特别是相关的心理学知识,关注学生的归因反应,引导学生进行积极的成败归因。对学生不正确的、消极的归因,教师要进行心理辅导,主动地引导学生把成功归因于自身内部因素,以使他们体验到成功感和能力感;对学生学习结果的评价要起到正面鼓励和激励作用,让学生获得成就感,增强自信心。 第二，引导学生正视挫折,进行客观准确的失败归因。对学生在学习中的“挫折感”要进行正确引导,帮助他们找出哪些因素是导致失败的自身的、可控的原因,哪些是外部的、不可控的、较稳定的原因,只有这样才能对失败的原因给以正确的评估。 二、加强交流沟通，激发学生学习的兴趣 教师在教育教学的实践中，应该强化师生的双向沟通，深入了解、全面掌握学生在学习过程中的心理状态，不断抓住学生的心理、循序渐进地进行教学。这就要求教师能够适时了解学生在学习过程中的想法，在此基础上，教师还要让学生明白自己的教法、掌握自己的想法，这样就可以强化师生沟通，激发学生学习的兴趣。教师在教学实践中，应利用上课前的二三分钟，简要向学生介绍一下自己下一步的教学目的、教学安排以及应完成的教学任务。同时也要有针对性地了解学生对教学安排的建议、意见和看法，这样既可以有效调动学生对课程的学习兴趣，又可以使教师的教学计划能够顺利有效地完成，高质量地完成教学任务。在教学过程中，强化心理沟通重要途径就是要真心关爱关心学生。从教育心理学的角度来剖析一个来学校读书学习的学生，无任哪名学生在学习、精神和生活上都渴望和希望得到关心与关爱，特别是当学生遇到挫折、困难和不幸的时候，这种渴望和希望就更加强烈。教师在教学实践中，应该抓住学生的这一心理，强化沟通，凸现学生的主体性，激发学生学习兴趣。 三、强化教学互动，营造轻松愉悦的学习氛围 传统的教学模式就是教师讲授多、学生听得多，这种“填鸭式”的课堂教学模式，是与素质教育、新教改理念是背道而驰的。教师在教学过程中应强化互动，要积极创设轻松愉快的课堂氛围，积极鼓励学生参与教学活动，努力实施以学生为主体的教育教学活动。轻松愉快的课堂气氛使师生关系变得民主、平等、融洽，拆除了教师和学生之间壁垒森严的藩篱，使学生能够畅所欲言，勇于表现自我，个人的主观能动性得到了较大发挥，个性也得到了张扬，无形之中提高了课堂效率。 四、强化个别指导，帮助学生提升其学习能力 由于学生存在明显的个体差异，既有量的差异，也有质的差异，这就必然会呈现出各式各样能力发展不等的学生，“潜力生”往往不能系统地掌握各门学科知识的内在联系。因此，教师在教学过程中，应该着力强化个别指导，帮助学生学会掌握各门学科基本的方法，让学生在有效学习学科知识的同时，不断掌握更科学的学习方法，让学生学会学习、学会记忆、学会理解、学会策略，从而达到提升学生的学习能力。教师在教育教学实践中，在教学实践中，教师要着力优化教育教学的组织形式，着力改革教学内容及方法，尤其要强化方法教学，对有潜质的学生还要加强个别指导、单独辅导，有针对性的开展因人施教、因材施教，以不断适应各类学生的智力差异，有效提升学生的学习能力。 五、学会日积月累，教师要不断拓宽自己的知识面 木桶理论告诉我们，在教学中教师不但要熟悉教材，更要博览群书，这样在讲台上方可信手拈来，挥洒自如。教师应不断学习、思索、更新，只有这样，才会在教学中胸有成竹，才会有敏捷的职业思维，才能使课堂活泼轻松，语言妙趣横生。当然，教师应及时掌握课堂节奏和课堂气氛的配合，不能天南海北，海阔天空乱吹一气。“磨盘千转，不离轴心”，课堂教学不能脱离主题，趣味性教学不是 _的闲谈，更不是街头巷尾的野台戏，那种漫无边际离题万里的讲课对提高课堂效率是有害无益的。 总之，作为教师，在教学过程中要有深厚的知识基础和高超的课堂驾驭能力，才能把知识传授给学生，从而成功地完成教学目标和任务。但是作为一个优秀的教师，只有渊博的知识和丰富的课堂经验是远远不够的，因为课堂教学活动是教师和学生的双边互动的过程,换言之,在教学过程中，只有教师一方面的因素是不够的，学生的积极参与是课堂教学成败的关键。也只有这样才能真正体现出“以学生为主体，以教师为主导”教育教学理念。所以作为具有课堂教学主导作用的教师，要不断地学习和掌握新的教育教学的知识和理念，最大限度地挖掘出学生在课堂上的潜能，从而提高课堂教学效果。 【 _】 1 杨贵凤. 浅析教育心理学在教学中的应