[农村小学英语教育的现状及对策]小学英语情境教学的现状和对策

农村小学英语教育的现状及对策小学英语情境教学的现状和对策 当前，我国已进入知识经济时代。在这种新形势下，在小学开设英语课，已成为我国与国际发展接轨的必然要求。然而就农村小学而言，由于受多方面因素的制约，英语课的开设还存在诸多问题和困难。如果这些问题得不到有效解决，就会使农村学生在英语学科的学习上，从一开始就“输在了起跑线上”。 一、农村小学英语教学的现状 1.英语专业教师少。从小学三年级开始开设英语课，标志着我国英语教学的进步。但英语师资匮乏的问题也变得更为突出。据统计，在我国农村小学，80%以上的英语教师是非专职，38.3%的英语教师已取得的或正在进行的高学历进修并非英语专业。83.7%的英语教师的周课时在16节以上，一个教师要任5-6个班的课。由此可见，专业英语教师在人员上是远远不足的。 2.教学方法不恰当。由于农村英语教师无论专职或兼职，课时都很多，而且任课班级又多，往往使得他们精力不足，这势必影响了教学效果，英语课堂基本是以教师的“教”为主，教师是为了讲教材而教，学生处于被动接受状态。这样就使课堂气氛沉闷，无法满足学生的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。 3.农村学生羞于说英语。农村小学的学生从小在农村长大，受周围特定环境与家庭教育的影响，他们在英语学习上往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、缺少自信，上课不敢举手发言，害怕会说错被老师批评，课下又不能进行必要的学习，因此易落于机械的条文背诵的俗套，导致学生学习了几年英语之后连简单的问候、打招呼都不敢说出口。 4.重视程度不够。虽然小学已经开设了英语课，但是英语课所受到的重视确无法与语文、数学课相比较。学生家长没能对英语有很好的认识，对学生的英语也不够关心，每次考试家长在意的总是语文和数学成绩，而对于英语则似乎是可有可无的。部分兼职教师只把英语作为附带课，学生学好学坏无所谓。 5.英语学习环境氛围不好。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触一到两次，每次仅四十分钟，其他任课教师则都是用汉语教学，学生的英语学习氛围不够。而且，目前社会上，尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。学生学习英语遇到困难，回到家里也找不到人辅导，父母本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。因此，学生听英语、说英语、练英语、学英语的机会很少，他们缺少学习英语的语言环境。 二、解决农村小学英语教学现状的对策 1.加大师资力量投入，加强英语教学中的硬件设施，加大领导及管理力度。首先要给农村小学配备适当的英语专职教师，让他们可以专心地研究英语教学；其次要为小学配备必要的设施（电视机、投影仪、磁带和教学挂图等必要的设施，建立语音实验室和多媒体教室等），改变传统的教学方法，为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成学习英语的良好外部环境；第三，加大对英语常规教学的规范化管理力度，有目的地开展英语活动。 2.明确教学目的，合理安排课时。要解决农村小学的英语问题，应该把英语教学作为一项重要的任务来抓，提高小学英语课程的地位。让学生有充足的时间学习英语，不能把英语作为一门“副课”，随意调换。农村小学英语教学普遍存在着教学时间过少（许多学校几乎没有安排英语自修时间）和课时间隔过长的现象。这种现象违背了记忆规则，严重影响了教学效果，导致许多学生在学习了一段时间英语之后仍不能认读和识记学过的生词，也不能用学过的日常用语进行交际。因此，要搞好小学英语教学，合理安排教学时间也是很重要的。 3.培养学生学习英语的兴趣。古人说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要提高农村小学英语的教学质量，就要努力培养学生的学习兴趣。学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足和快乐。 4.改进教育教学方法，重视情感教育。目前小学教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的问题，而是“怎样教”和“怎么学”的问题。对小学英语教师来说，应了解和掌握语言学习规律，提高和总结教学经验，熟悉教学组织的步骤和措施，不断创设情境激发学生兴趣，反对让学生死记硬背和照本宣科，要培养学生良好的学习规律，发展他们的个性特长。课堂教学的情感化可以缩短师生之间的距离，形成良好的、和谐的师生关系。学生在愉悦的情感体验中，在和谐的课堂气氛下才能积极主动地去获取知识。英语的教学更是如此，让英语教学至于情感化的人文环境中，教师要及时努力地以自己的积极情感影响学生，以情促知，让学生愉快轻松地得到大量的语言实践机会，并且对学习充满热情。 总之