[提升学生的逻辑思维能力是提高学生议论文水平的根本]逻辑思维能力测试20题

提升学生的逻辑思维能力是提高学生议论文水平的根本逻辑思维能力测试20题 【摘要】提升学生的逻辑思维能力才是提升学生议论文水平的根本途径。教师可通过介绍一些逻辑思维的常识、引导让学生认识逻辑思维的意义、鼓励学生从名言典故和自己的作文中发现逻辑错误，通过列举逻辑思维能力强的经典段落供学生体会、学习等方法来提升学生的议论文写作水平。 【关键词】逻辑思维议论文 名言 典故 目前高考作文绝大部分是议论文。所选材料、角度之新颖使得预测高考作文成为妄想。前几年我和部分语文老师一样在作文教学中走过一段弯路过分重视传授类似八股文的作文技巧：怎么开头，如何点题，怎样排比式分层展开，如何结尾，但结果确是高耗能，低产出，大多数学生作文水平基本原地踏步。 究竟问题出在什么地方？根本问题其实不在技巧的高低，也不在掌握了多少词汇和会套用多少名言，问题就在于我们没有花力气去提升学生的思想力，特别是逻辑思维能力。而逻辑思维能力是决定一个人作文水平的根本。 所以，狠抓学生的逻辑思维能力的提升是重要的问题。现在的学生几乎与社会隔离，没有生活体验，实践阅历，假如再不提升逻辑思维能力，他们怎么能写出好的议论文？ 人的逻辑思维能力主要包括两大类：一是直觉顿悟，二是逻辑理性。直觉顿悟一般用在散文、诗歌非常合适。但议论文必须运用逻辑理性思维。 那么如何提高学生的逻辑思维能力呢？ 一、首先要给学生介绍一些逻辑思维的常识。逻辑（logic）是在形象思维和直觉顿悟思维基础上对客观世界的进一步的抽象，所谓抽象是认识客观世界时舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的过程，是形成概念的必要手段。 概念、判断、推理是形式逻辑的三大基本要素。概念的两个方面是外延和内涵，外延是指概念包含事物的范围大小，内涵是指概念的含义、性质；判断从质上分为肯定判断和否定判断，从量上分为全称判断、特称判断和单称判断；推理是思维的最高形式，概念构成判断，判断构成推理，从总体上说人的思维就是由这三大要素决定的。 它要求思维满足同一律、矛盾律、排中律和理由充足律。这四条规律要求思维必须具备确定性、无矛盾性、一贯性和论证性。可以说形式逻辑是一切学科的基础。 我们常说的逻辑通常指人们思考问题，从某些已知条件出发推出合理的结论的规律。 二、引导学生认识逻辑思维的意义。逻辑思维决不限于思想家或科学家建立理论体系，对我们普通人也同样重要。自觉使用逻辑思维能“倍增”人的原始天资，使得你比具有相同智商的人“聪明”得多。福尔摩斯之所以能侦破别人破不了的案，全靠他把逻辑推理应用得炉火纯青。 其他行业其实都一样，爱因斯坦本人就说过，科学家侦破客观世界奥秘，和大侦探侦破案件的过程并无不同。同理，逻辑思维习惯能使你具有起码的辨伪能力，无论听到什么谣传都能在瞬间内初步判断其可靠性，此所谓“ _止于智者”。看书时更能有独立批判能力，不至于让人轻易洗脑。 这是从个体来说，从群体来看更是如此。思想交流要有可能，就必须先“统一度量衡”，把彼此使用的概念规范化，这才能让对方明白你说的是什么意思，通过争论或讨论或者达成共识，或如柏拉图的对话录显示的那样，双方准确辩诘，暴露原先忽略了的思维错误，最后深化双方的认识。否则必是鸡同鸭讲，徒然浪费时间。 而在儒学那里，“仁”、“圣人”、“君子”、“小人”等等重大概念，从来不曾明确地严格地定义过。究竟什么样的人才是君子，不得而知。儒家经典里也有试图下“定义”的情况，如“不偏之谓中，不易之谓庸”等，但从逻辑学角度讲都是没有什么意义的，因为他们的内涵与外延从未“确定”过。 一些电影，从名字就可以看出其逻辑荒谬。比如三峡好人，好人某某某等，首先在逻辑的第一关就没有过，因为“好人”如同君子一样不是一个可以“确定”的模糊概念。以这种模糊概念为前提根本无法把思考进行下去。 三、鼓励学生从名言典故中发现逻辑错误，提升逻辑思维能力。 中国古人具备直觉和顿悟思维的优势，但缺乏逻辑思维能力。直到清末，严复由英语的logic音译为逻辑，中国人才开始知道世界上还有逻辑这回事。而在西方，二千三百年前，古希腊的伟大思想家亚里士多德就以工具论创立了传统形式逻辑，为逻辑发展史树起了第一座丰碑。 孔子就是缺乏逻辑思维的代表。他说肉割的不方正就不吃，担心吃了不方正的东西自己就不正直了。不是正方形的席子孔子不坐，因为他认为那会使得自己变的邪曲。其实，吃什么形状的东西和一个人的品格养成没有任何内在逻辑关系，而孔子宁要把这两个毫不相关的事情联系起来，这就犯了思维错误。按照孔子的逻辑，月亮、太阳是不能看的，汤圆、包子也都是不能吃的，因为这些都能使人变得圆滑。 许多古代经典里都有缺乏逻辑思维的思考。比如，女儿经里说，父母说的对的要听，不对的也要听。“有志者事竟成”也是典型的逻辑错误。因为有志只是成功的有利条件之一，并不是充分必要条件。古今中外，壮志未酬的人多的是。看超级女生，你就知道想当歌星的海了，可最后成功的不就几个人吗？我上高一的时候，有一次语文老师布置的命题作文就是这个题目。我当时是写了一篇驳斥的文章。当时语文老师不知道该如何评判。 逻辑错误的名言还有很多：“天下有道则仕，无道则隐。”“不以物喜，不以己悲。”“凡是敌人反对的，我们就拥护；凡是敌人拥护的，我们就反对。”“人有多大胆，地有多大产。”“无煤也炼焦，无焦也炼铁”等，教师可列举出来，和学生一道分析。 逻辑错误的典故还有伯夷、叔齐绝食（粮食是周朝的，只吃蔬菜），郭巨的埋儿（父亲只有一个，而孩子可以再生，所以粮食不够，可把孩子活埋），丁兰休妻（因妻子把木头父母像的手指扎出血而休了妻子）等，教师可提供出来，和学生一起思辨。 通过对人们不太怀疑的典故和名言中的逻辑错误错在何处的分析，会较快地提高学生的逻辑思维能力，也可使得他们在自己的作文里尽量避免犯逻辑上的错误。 四、归纳学生作文中的常见的逻辑错误，提示学生纠正。我在批改学生的作文时，常发现不少逻辑错误的表述。比如谁表达了美国哪方面好，就说谁卖国。有一位学生说：“美国虽然政治制度优越、经济、科技领先世界，但我就是希望它倒。”这里明显存在感性思维，自相矛盾。有一位学生说：“对儒学批评和藐视就是否定祖宗。”教师发现这些问题可与学生平等讨论，提升他们的逻辑思维能力。 五、列举逻辑思维能力强的经典段落供学生体会、学习。人们对一切束手无策的时候都认定是体制出了问题，但是在体制的迷墙上密密麻麻的砖块分明又是人。人和体制的关系真是不简单。请看著名画家陈丹青的一段精彩描述： 现在呢，现在的教育局面弄成这般繁荣而荒凉，倘若以上教育家活转来，谅必也是一筹莫展，便是再强的强人怕也无计可施。 _进退，诚哉此一时也彼一时：在健全制度的过程中，“人”的效能被刻意消解，我们又走到 _另一极端平心而论，“人治”的独断早经抑制，然而我们也不再拥有卓越的“人”。“人”的集体平庸、被迫平庸，是现行体制的前提与后果，可是体制总得假手于“人”，怎么办呢，妙得很：它将昔日独断分明的“人治”拆卸为无数隐形的“人”，又将“人”的性能一概设置为体制的零部件，尔后冠之以体制之名，治理大学。这治理的统一模式，便是有权利而没担当，有政策而没主张，有计划而没理想。其过程