[运用教育信息技术,优化高三语文教学]运用信息技术优化课堂教学

运用教育信息技术,优化高三语文教学运用信息技术优化课堂教学 【摘要】面对多维变化的大环境,高三语文复习面临着许多新的矛盾和问题,将信息技术与语文课堂进行整合是解决问题的一个突破口。本文尝试结合长期实践谈谈笔者对利用教育信息技术的粗浅感受。日新月异的信息技术并不是洪水猛兽,高三语文课堂教学信息化已成常态,关键的问题是教师要加强研究,灵活选择合适的技术载体优化课堂教学。而信息技术与语文学科的整合,更要思考语文的特性和固有规律,实现两者融合,更好地为课堂服务。 【关键词】信息技术;高三语文教学;新实践;新思考 在世界教育改革的浪潮中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合, _在基础教育课程改革纲要(试行)中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”信息技术极大地拓展了教学的时空界限,空前地提高了学生学习的兴趣、效率和能动性。推动信息技术与语文教学的整合可以创造生动的教学情境,提供丰富的教学资源,优化课堂教学模式,强化课堂教学效果,从而调动学生个体的主动性,提高教学质量。高三语文教学的特殊性和高三学生个体的自主性更加呼唤信息技术走入课堂,使之更好地为教学服务,打造更加精彩的课堂。 新背景和新优势 xx年6月12日,省教育厅在南京召开了全省规范中小学办学行为、深入实施素质教育工作推进会。这次会议是江苏教育学习实践科学发展观的一次重要会议,吹响了全省基础教育新一轮改革发展的前进号角。现在,全省上下积极落实“五严”规定,切实推进素质教育。在这种新形势下,高三学生正逐步从“书山题海”中解放出来,课堂教学时间大大压缩,学生自主学习日显重要。优化课堂、有效教学的呼声此起彼伏,指导学生自主学习的要求不断提高,而在这两个方面,信息技术与语文教学的整合正日见其功。 随着信息技术的不断发展和教学条件的不断改善,教学手段越来越丰富,电教载体、媒体系统、瑞博平台、网络工具逐步走入高三语文课堂,文本、图画、音频、视频、影片的运用给看似枯燥的高三教学(主要是复习)带来了一线生机。学生成为信息的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输对象;教师成为课堂教学的组织者、指导者、学生学习的帮助者,而不是知识的灌输者和课堂的主宰。传统填鸭式的寡趣高三复习正如平湖入石,荡起层层涟漪。产生愉悦心情和积极情绪的学生在听说读写诸方面大大激发了自主潜能。 网络不仅为高三语文复习提供了丰富的学习资源,也增强了师生联系,大大扩展了学习空间,为学生自主学习构建了长期的互动平台。资料的上传与下载,作业的布置与评价,课后的探讨与反思,都可以借助网络进行,“老师”形影相随,也为分层教学提供了便利。 新形势下在语文教学中利用信息技术优势明显,不仅符合时代发展的趋势,也具有实践可操作性。 新实践和新思考 建构主义理论认为:要“以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是意义建构的帮助者、促进者;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体成为教学活动进程的一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。以多媒体和网络为核心的信息技术,其特性特别适合于建构主义学习环境的创设,为促进学生认知的发展提供了理想的认知工具。 课堂教学的优化考验着教师教学的艺术。在教学实践中运用信息技术为课堂服务,为夯实高三语文教学提供了条件,创设了环境。 1.运用电教载体 常规教室教学设备以投影仪和幻灯机为主。 利用投影仪显示教学课件大大优化了课堂效率。课件制作可针对一个考点,优选试题,总结规律方法。视听结合,克服了传统课堂枯燥讲解的弊端,化间接练习为直观感受,增强了记忆的长效性。如作文讲评,可以利用课件显示优秀范例,也可集体评议低分作文的失误原因,改变了作文教学低效耗时的旧状。又如散文阅读教学,在大量试题的基础上,利用课件为学生进行题型建模,直观清晰,印象深刻,学生反映良好。 幻灯机的实景显示优化了课堂教学组织,如当堂练习答案的交流,好中优差,教训得失,一目了然。幻灯机也为语文试卷的讲评提供了便利。如卷面的比较,二次重做效果的显示,通过实景呈现在全体学生面前,激发了思考的主动性,节省了教学时间,提高了课堂效果。 2.运用多媒体系统 多媒体广播电视系统使集体讲评和影视教学成为可能,优化了语文课堂教学资源。江苏省新课改后语文高考增加了附加名著阅读内容,在紧张的复习中阅读十本名著,时间肯定不够。利用多媒体手段集体讲评名著和集中播放名著影视解决了这种矛盾,也调节了紧张的学习,受到学生的普遍欢迎。 3.运用瑞博平台 瑞博平台功能强大,操作方便。利用瑞博平台发布学案和学习资源,使高三学生的假期自主学习增加了指导性。高三语文复习体系复杂,知识繁多,如果全部印发给学生,既增加了学生负担,又不符合学生的个体需求。因而笔者采用在瑞博平台发布好的知识体系,让学生有选择的余地,节省了教学资源,也更符合教学实际。 4.运用网络工具 运用教师个人博客构建语文资料库,方便师生交流,增强教师学养魅力。笔者就习惯在个人博客中发布作文,学生兴趣浓厚。 运用教师个人电子邮箱、QQ工具增强师生联系,指导学生假期自主学习,解疑释惑,扩展语文学习的外延空间。 课堂教学是高三语文复习的主阵地,假期自主学习是高三学生的第二课堂,而充分利用信息技术手段衔接课堂内外,优化高三语文复习的时间与节奏,确实身兼数功。信息技术与语文课堂的整合空间巨大,大有可为,需要一线教师的不断思考与探索。尤其需要注意的是,不能一味地依赖技术丢掉了语文教学的本色,更不可固守传统语文教学模式,拒绝新技术。因此,实现信息技术与高三语文教学的整合,必须思考三个方面的问题。 首先,信息技术在教学中的运用是否具有可操作性。“技术为课堂服务”是实现整合的一个基本原则。配合教学设计、操作便捷易行、衔接教学过程、便于教学开展是选取技术载体的基本出发点。在恰当的课堂运用合适的信息手段才能实现有效整合,不能为了追求表面的花哨,置课堂教学实效于不顾。尤其是基于技术运用的课件制作必须保证较高的质量,制作过程中的题目选择、内容设计需要投入较多的时间和精力,而在高三紧张的复习中又难以维系,因而适情运用、量力而行,方可保证可操作的部分具有实效的技术运用。 其次,信息技术在教学中的运用能否达成教学目标。关于这个问题,需要做好前期设计和后期管理。课件设计、媒体运用要紧扣课堂目标,上传的资料要精挑细选,技术运用要吸引学生的注意力,这些都要在教学实施前期进行准确定位思考,以确保教学目标的达成。精彩的课堂教学还必须要有精心的后期维护,才能实现教学目标的达成。如利用媒体系统集体讲评名著后要强化记忆、及时检测,又如网络环境上传的资料以及布置的作业要有衔接性的检查落实。 最后,信息技术在教学中的运用是否忽视人文精神。语文是一门思想性、艺术性较强的学科,教师在给学生传授知识和培养能力的过程中,要熏陶学生的思想感情,培养学生的意志品质和性格特征,奠定学生的世界观。语文教学的实践告诉我们,学生要获得情感的培养和接受人文的熏陶,不能光依靠教学技巧和现代化教学“武器”,更有赖于教师牵引学生灵魂沉醉于字里行间,留恋于墨韵书香。 总而言之,