【人教版六年级上册语文青山不老教学设计】青山不老教学设计

【人教版六年级上册语文青山不老教学设计】青山不老教学设计 青山不老讲述的是一位老人将毕生精力用于植树造林工作，以此来实现自己的人生价，六年级语文老师要如何上好这一课呢?值在此了人教版六年级上册语文青山不老教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获! 【教学目标】 1.知识能力目标 (1)识“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。 2.过程和方法目标： (1)能通过阅读引发思考，敢于质疑。 (2)能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。 (3)能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。 3.情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 【重难点】 1.能通过阅读捕捉文章中的重要信息，解决疑难。 2.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 【教学准备】 教学课件 【预设流程】 一、导入课文 师：滋养我们黄种人的土地是肥沃的，这片土地孕育了一代代勤劳朴素的 _。今天我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文青山不老中了解他的故事。(板书课题) 二、自读课文，提出质疑，初谈老人印象 1.自读课文 师：1请选择自己喜欢的读书方式，把课文读通顺、读正确. 2把你认为比较难理解词句多读几遍。 2.再读课文，初谈印象 师：青山是不会老的，但养育青山的人是会老的。文中作者所要拜访的就是一位老人，这是一个怎样的老人呢?请同学们快速阅读课文找出答案。(画出描写老人的词句) 生：瘦小、让人同情、敬佩、伟大 3、深入课文，重识老人 师：老人果真如同学们刚刚所说的那样吗?让我们走近老人，拜访这位护林使者。 (一)感受老人人生的酸楚 师：谁来说数这个老人给你留下的第一印象? 生：1.外表：旱烟 瘦小 2.年龄：6581 3.居住环境：孤独 师：找体会归纳，你感受到了什么? (二)感受老人的壮举 师：这样的老人在中国的晋西北还有很多，可仅凭这一点，不会让作家写成这篇文章。那么这位老人创造了怎样的奇迹呢? 预设一 15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。 师：读完这句话你知道了什么?你感受到了什么? 生：“十五年如一日”的执着 师生：十五年，他失去五位与他共同坚守岗位的护林伙伴，多少泪水读 十五年，他失去了与他朝夕相处的老伴，却来不及说一声再见读 十五年，多少次梦中惊醒，多少次泪如雨下，却无助孤独读 体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦： 这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗?(在什么情况下创造的?) 轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。 根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。 结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。 在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊! 那么，老人的生活环境又是怎样的呢? 你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗? (2)“8条沟、七条带、3700亩”的顽强 多少崎岖坎坷，多少次跌倒又爬起，他绿化了 3700亩，那是一条一条的，像互相挽住的臂膀，绵延多少坡，怀抱多少坎啊!读 (3)升华：这就是一个用瘦小的身躯扛起来的一个奇迹，读 预设二 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 师：读完这段话，你觉得这段话的内容怎么样? 生：(优美、树木郁郁葱葱、绿意盎然) 师：让我们带着这种美认真地读一读。让你感受到了什么?出示杨树、柳树课件欣赏，让学生感受林海的美观。引导板书(美丽壮观) 预设三 杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。 师：你体会到什么? 预设：树的茁壮、顽强、勇敢 生：一层层的树经历了一次次的泥沙的侵袭，一层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的孩子，就像这老人一样顽强而永不言弃。 师：保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。老人创造的是一个学生接“了不起的奇迹”。 感受老人的悲情 四、照应前面，总结课堂，领悟“青山不老” 师：老人已是81岁高龄，看着他的背影，你想说些什么呢?你能把体会写下来吗? 生：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山，这是一种为了造福人类无私奉献的精神。 师：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 是老农创造的这片青山，可以与山水共存; 是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传; 是老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光; 是老农这样含辛茹苦地做，不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概永远流传。 师：现在你知道为什么说青山是不老的吗? 师：老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。 师：你们说得都很好，这就是我们对课文中“青山不老”又一个新的认识。同学们，只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗? 教学目2 知识与能力 读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语，积累精彩语言;有感情地朗读课文，了解课文内容。 过程与方法 通过有感情地朗读，把握关键词句，理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 情感态度与价值观 感受我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚强决心，进一步增强保护环境，植树造林的意识。 教学重难点 把握关键词句，理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。 教学准备 1.课件，西北地区土地少化和绿色山林的视频。 2.我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。 课时安排 1课时 教学过程 一、交流背景，导入新课 1.引导学生畅谈感受：从下面的影片中你看到了什么，想到了什么? 课件播放： 我国晋西北地区土地沙化和绿色山林的场面。 2.谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。 板书课题，齐读课题。 设计意图：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、 _，感受更加直观。 二、自读课文，整体感知 1.自读“阅读提示”，明确要求 课件出示： (1)默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的? (2) 联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。 2.小声速读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。 3.检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容? 设计意图：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给学生自主学习的方法。 三、指导阅读，感受“奇迹” 1.自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。 2.学生交流：老人创造了怎样的奇迹? 课件出示： “我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。” 引导学生把握句中的重点点词语，如“绿色的波浪”、“ 涛声”、“ 粼粼的波光”，体会作者运用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。 课件出示： “15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。” 引导学生想象，这是怎样的一个奇迹? 课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹?学生自读课文一至五自然段。 3.讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的? “大环境”险恶。 你从哪里感受到了这个地方的险恶? 学生用文中语句回答，或者用自己的话。 课件出示： 晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴图片和文字。 “小环境”艰苦 你从哪些地方看出艰苦? 指导朗读相关语句。 3.交流：作者为什么说“青山是不会老的”? 引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了引读“作为一个山野老农与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到引读并出示“青山是不会老的”。 指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思? 老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗?联系上下文想想，作者为什么这样说。 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。 总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到青山是不会老的! 课件出示： 有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。(生齐读) 设计意图：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，以促进学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。 四、再读全文，积累拓展 1.读课文，积累自己喜欢的语段。 阅读，勾画。 同桌交流。 课件出示 肆虐 盘踞 险恶 风雨同舟一生 选择生命归宿 参天的杨柳 绿色的波浪 粼粼的波光 荡漾 与山川共存 与日月同辉 大声诵读。 2.交流读后感受。 引导：你想对老农说什么?还想对别的什么人说点什么吗? 设计意图：本文语言生动优美，学生在勾画、诵读、欣赏中，感受语言文字的魅力，积累好词佳句，又在读后感受的交流中深化认识。 教学目标 1.读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。 3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 教学重难点： 1、从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度; 2、引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入新课 上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。 齐读课题 二、自读课文，整体感知 1.自读“阅读提示”，明确要求： 默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的? 联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。 2.小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。 3.检查学生自学情况，指名读课文，说说课文主要讲了什么内容? 三、指导阅读，感受“奇迹” 1.自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。 2.学生交流：老人创造了怎样的奇迹? “我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。” 朗读这些语句，你的眼前仿佛出现了什么景象?看到了什么?感觉怎样? “15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。” 引导学生想象，这是怎样的一个奇迹?这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月;这一连串的数字面前是满山遍野的绿。通过这一连串的数字，你的脑海中会浮现出老人什么样的形象呢? 杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。 3.讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的? “大环境”险恶。 默读、指名读第二自然段。 你从哪里感受到了这个地方的险恶? 理解“肆虐”以极县志内容。就是在这样恶劣的条件下，老人竟然真是了不起，读到这我们不得不为这位老人感到惊叹。 “小环境”艰苦 你从哪些地方看出艰苦?自读课文，互相交流一下对老人的理解。 面对五位同伴的相继离去和同甘共苦的结发妻子的突然离世，老人依然一如既往的在最艰苦的地方植树造林，读到这，我们对老人的情感已有惊叹转化为敬佩。指导朗读相关语句。 老人用他不屈不挠的毅力在风沙面前竖立起一道天然屏障，也在我们的心中竖立了高大的形象，现在就让我们用赞美的声音读一下吧，来表达此时的心境。让我们带着惊叹和敬佩再来读写老人创造的奇迹的句子吧。 3.交流：作者为什么说“青山是不会老的”? 面对这样一位可亲可敬的老人，作者有怎样的感慨呢? 这树下的淤泥有两米厚，都是有了这绿树，我们才守住了这片土。 守住了这片土就守住了什么?庄稼、家园、希望 作为一个山野老农与日月同辉了。 这位普通老人让我领悟到引读“青山是不会老的”。 指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思? 老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗?联系上下文想想，作者为什么这样说。 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、