【针对不同生物课型的概念图应用策略】概念图策略

【针对不同生物课型的概念图应用策略】概念图策略 概念图最初是由美国的诺瓦克教授和高温所提出，而后概念图成为研究的热点，并逐渐被引入课堂，目前被广泛地应用于发达国家的生物课堂教学中。概念图作为一种教学的工具，它能够构造一个清晰的知识网络，为教师的教学和学生的学习提供便利。一方面，教师利用概念图进行教学，可以充分发挥学生的创造性思维，活化书本知识，有助于提高教学质量。另一方面，学生通过概念图进行学习，有助于培养逻辑思维和创造能力，不断提高学习效果。由此可见，概念图是一种有效的教与学的策略。 1 概念图综述 1.1 概念图的涵义 概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多概念，并以命题的形式表征概念问有意义的关系。它通常是将某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络，借此形象化的方式表征学习者的知识结构，以及对某一主题的理解。 概念图的图表结构包括结点、连线、连接词三部分，如图1所示，“真核生物”和“成形细胞核”是概念的名称，“具有”为概念之间的关系。概念放在结点上，概念关系放在连线上，两个结点和一个箭头共同构成一个命题。这种是被一个词连接的两个概念而形成的一个最简单的概念图，稍复杂的概念图还具有层级结构，可显示概念间的等级关系。 1.2 概念图的制作步骤 概念图的制作没有严格的步骤，对于不同学科和不同性质的概念图，其制作过程不尽相同，但基本思路一致。下面以人教版高中生物必修2染色体相关内容为例。 (1)选出教材中重要概念，包括词汇和事件，如表1所示。 (2)确定主要概念和次要概念，定义概念层次，如重要概念有染色体、同源染色体、非同源染色体及染色质、次要概念有常染色体、性染色体、四分体、染色单体、二倍体、多倍体、单倍体、蛋白质及DNA等。 (3)寻找连接词，使两个概念形成有意义的句子。 例如，非同源染色体组成染色体组，染色质由蛋白质、DNA组成。 (4)绘制并修改概念图，如图2所示。 2 针对不同生物课型的概念图应用策略 2.1 新授课课型中的概念图应用策略 在新授课中运用概念图可以改变纯文字的抽象讲解方式，使学生直观的获取知识，改善授课效果。下面以人教版高中生物必修1第2章第2节“生命活动的主要承担者蛋白质”一节为例，提出新授课型中的概念图应用策略，如图3所示。 这样，在新授课中应用概念图的教学策略来建知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”的并重。教师可以运用概念图来对学生进行启发引导，而学生也有真正自主学习的机会，积极开展思维活动，并在此基础上理出整体思路，这样有助于培养学生自我构建知识的能力，从而提高本节新授课的“教”的质量和“学”的效果。 2.2 实验课课型中的概念图应用策略 在实验课中，学生需要在理解实验原理、步骤及注意事项的前提下，通过教师的指导，才可能顺利完成一个实验。通过概念图可以将这些实验要素直观地展现出来，下面以“绿叶中色素的提取和分离”的实验为例，提出实验课中的概念图应用策略，如图4所示。 在实验课中，很多学生往往会忽略实验原理和注意事项，一走到实验室就按照步骤盲目操作，导致实验频频以失败而告终。通过运用概念图，则可以将关键的实验要素直观地展现出来，有助于学生对实验各个关键要素的把握，提高实验成功的机率。 2.3 复习课课型中的概念图应用策略 复习课中要求是用最少的时间呈现最大的信息量，让学生将前后所学的知识联系起来，并能够重新构建知识体系。概念图在其中的应用起着事半功倍的效果，它可以将众多的概念和规律联系起来，使知识高度系统化、网络化，便于学生对整个知识系统的掌握，大幅度提高学习效率。下面以人教版高中生物必修1第2章的内容为例；提出在复习课中的概念图应用策略，如图5所示。 在复习课中运用概念图，通过学生自我总结来构建概念图，使