例谈信息技术课堂的有效教学行为信息技术有些专业

例谈信息技术课堂的有效教学行为信息技术有些专业 新课程下的信息技术教学更注重新颖的教学方法，追求完美的细节设计，鼓励学生热烈讨论、大胆质疑、勇敢拓展。45分钟的课堂里，师生都忙得不亦乐乎。当投入了太多的精力去修饰课堂教学，学生却没有达到预期的学习效果时，我们不禁深思，难道新课程理念仅是让我们把课堂教学包装得更华丽吗？当下课铃响起，当喧闹过后，课堂教学“投入”与“产出”的矛盾再次摆在我们面前。 “有效教学”理论渐渐走入了我们的视野。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。如何检验我们的课堂教学是否真正有效呢？在有效教学方法中，鲍里奇明确指出了对有效教学至关重要的五种行为，即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率。我选取了建立硬件资料库一课中的几个教学片段，依据鲍里奇的观点，尝试着从五种有效教学行为入手，分析课堂教学的有效性。在这个过程中，我切身感受到，“有效教学行为”能让我们更加清晰地辨别课堂教学的有效与无效，从而提高教学水平。 课例描述 【片段一】师：（出示电脑图）这是一台普通的台式电脑。请问，键盘、鼠标都有什么用途？ 生：能输入文字，能操作图标。 师：对，我们能用键盘和鼠标对电脑输入信息。像这种向计算机输入信息的设备，我们称之为输入设备。 师：那显示器的任务又是什么呢？ 生：显示图像。 师：确切地说，显示器将计算机处理过的信息显示在屏幕上，也就是说将计算机的信息进行输出。我们把这种设备称做输出设备。 师：那主机箱里又有什么秘密呢？ 学生思考，翻书，小声讨论。 师：（课件中出现主机内部图示）主机里有中央外理器和存储器。中央处理器又称CPU，它由控制器和运算器构成。大家来看看中央处理器的大小（出现手指捏着CPU的图片）。 生：只有这么小？（感叹并小声讨论。） 师：存储器的功能是存储信息，分内外存储器，主机里的内存条就是内存储器（出示内存条图片），外存储器就比较多，如硬盘、光盘、移动硬盘、U盘等（出示以上物品的图片）。 师：组成计算机硬件系统的几大部件已全部亮相，通常我们把这种结构称做“冯?诺依曼结构” 评析 在这个教学片段中，教师仅用5分钟介绍了计算机硬件系统冯?诺依曼结构。教师清晰的讲解使学生能按逻辑顺序逐步理解输入设备、输出设备、中央处理器、存储器，又为课堂作业活动争取了更多的实践操作时间。教师能做到清晰授课，这便是有效的教学活动。 【片段二】师：我们家里使用的计算机还配备了许多外部设备。老师给大家准备了一个硬件设备图片库，请同学们仔细辨认并将它们分类入库。 学生下载作业包，开始操作。教师巡视。 生1：老师，数码相机属于什么设备？ 生2：书上不是说属于输入设备吗？ 生1：可是数码相机有屏幕显示，也能将信息反馈出来，符合输出设备的定义呀？ 生3：那照你这么说，数码相机还可以存储相片，还属于存储器。 面对学生的讨论，教师适时引导。 师：我们先来分析下，数码相机用什么部件存储信息。 生：存储卡（SD卡）。 师：那如果拔去存储卡，数码相机能不能归入“存储器”？ 生：不能。 师：显然，数码相机本身不属于存储器。那数码相机到底属于输入设备还是输出设备呢？请同学们思考数码相机最主要的工作是什么？ 生：拍照。 师：数码相机本身是用来拍照的，它的功能是获取信息，再传递给计算机。你们得出答案了吗？ 生：它属于输入设备。 10分钟后，几乎所有的学生完成操作任务。教师切换个别学生屏幕核对答案。 评析 教师设计了硬件设备图片库，让学生通过外观来区分常见的硬件设备。显然，图片比文字更能吸引七年级学生的注意力，也更容易让他们理解和掌握教学内容，从而落实教学重点。鲍里奇认为，教师要在教学刺激之后立即提供练习题，使学生的“理想行为”得到操练。在这个片段中，设计的这个操作任务是为了巩固学生对计算机硬件系统的认识。在学生完成任务的过程中，教师不仅引导学生积极思考，还给他们提供了足够的学习讨论时间。这也是有效的教学行为。 【片段三】师：今天，我们学习了计算机的硬件系统，认识了常见的计算机硬件设备。现在，我们来试着自己动手配置一台计算机。 教师出示“我的爱机”配置清单。学生发出一阵讨论声，个别学生还小声惊叫起来。 学生下载作业单，并打开教师提供的参考网站“硬件DIY”。教师巡视，提醒学生注意配机的总额不能超过4000元。 学生浏览参考网站开始作业。然而10分钟过去了，提交作业的学生还寥寥无几。教师无法进行点评，这项作业销声匿迹在下课铃声中。 评析 “合理配置一台计算机”是一项比较复杂的任务，不仅要考虑价格，还要考虑兼容性。但在这个教学片段中，教师设计的任务仅是让学生通过价格去配置一台计算机，向学生传达了一个错误的认识：配置计算机等同于组装积木，只要价格合理即可。另外，由于学生没有实践经验，面对信息繁多的商业参考网站，他们感到无从下手，难以完成品牌、型号、价格的对比与选择。作业难度偏离了学生的最近发展区，学生投入作业的时间几乎为零，更多的时间花在浏览网站上，最后，确保学生成功率的目标无法达到。显然，这是无效的教学活动。 课例反思 课堂教学是一个复杂的行为，涉及教与学的互动与生成。设计华丽、气氛热闹的课堂并不一定体现了有效教学，平实无华的课堂也不一定偏离了新课程改革方向。有效教学要求教师具备以下素质。 1.尝试与教材对话，吃透教材，清晰授课 有效教学的备课环节，既要继承传统备课目标明确、过程清晰、问题主导和节奏紧凑的优点，又要体现灵活性，即挖掘教材的可操作性，对学生能力的培养寓于知识应用中。片段一中，教师是教材与学生的中介。教材上描述的计算机硬件结构与学生实际的理解力之间存在差距，所以教师设计出接近学生实际学习能力的方案，通过清晰授课，缩小学生与教材的差距，从而达成教学目标。可见，开展有效教学活动，有时并不需要过多地修饰教学情境。吃透教材、清晰授课才是关键所在。 2.科学设计课堂任务，让教学活动具备艺术性 情境导入、优化教材、任务驱动等方法，必须具备科学性，才能成为有效教学的助力。片段二中，教师对书本提供的操作题进行了删减与增补，使任务简单且贴近学生的理解能力。教师科学地优化教材，合理地进行任务驱动，有利于有效教学生成。片段三中，教师给出的任务情境却忽略了配置硬件的兼容性，缺乏科学依据，这样的教学是无效的。 3.站在学生的角度，控制作业难度，保证成功率 教学活动是教师与学生的有效沟通。沟通的前提是理解对方。教师要理解学生的学习能力，关注学生的生活状态。片段三中，教师没有顾及学生的生活接触面现状，盲目地追求实用性，以致作业难度大，学生成功率低，根本谈不上有效教学。所以，我们需要从学生的视角布置作业，把有效教学落到实处。 有效教学没有深奥的道理。只要我们强调教学的目标意识，讲究教材特点的把握与解读，运用巧妙的教学方法与手段，直面学生的学习特点并加以分析，定制针对学情的课