教师角色转换与课堂师生互动反思[利用多媒体实现师生位置对换和角色转换]

教师角色转换与课堂师生互动反思利用多媒体实现师生位置对换和角色转换 摘要 多媒体技术为教学创造了一个良好的环境。它把文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体集于一身进行信息加工处理,通过声、光、色、动画等技术创造出适当的问题情景,将各种媒体进行优化组合、运用于教学的各个环节,在师生之间架起桥梁,声情并茂的画面和良好的交互性,是一般教学手段无法媲美的。 关键词 多媒体教学 位置对换 角色转换 一、背景 当前,人们在观念上一般并不反对学生是主体,但在具体教育实践中,却往往不把学生作为真正的主体来对待。传统的教学模式弊端日益明显,难以与时代共进,想利用传统教学手段充分发挥学生的主体作用和主动性,构造广阔的活动空间,难以实现。 二、利用多媒体,实现师生位置的对换 传统的教育观念中,教师的职能主要是“教”,即“传道、授业、解惑”,教师的教学方式主要表现在面对面地向学生传授知识与技能。形容教师常用的一句话是:站于神圣的三尺讲台,面对几十双求知若渴的眼睛。于是,师者固守这神圣三尺,墨守成规,为生者若渴但不为求知,因为学生也希望走上台去,展示一番。我们要甘于让位,哪怕这种让位仅仅满足了学生锻炼胆量和心理素质的欲望。利用这种时机,与学生一起探讨学习,使教学收到良好效果。在讲科学卵石的形成一课时,有一个模拟岩石风化的实验,我将实验过程设计成课件,通过屏幕显示操作步骤和操作过程。这样做,一是保证实验的科学严密性,避免操作时出现失误,影响实验效果。再者,教师演示实验,不便于全体学生的观察,实验操作细节通过清晰的画面显示出来,学生一览无余。然后由学生亲自动手操作。教师可跟学生一块做,一起分析实验现象,总结实验结果。实验因人而异,有的学生可能一次就成功,但也有的学生操作时出现问题,这时让学生用计算机重新显示实验过程,出现的问题,学生在自行操作中进行检验、改正。通过反复练习,学生的实践能力得到加强,同时也培养了学生的主动探索意识。 三、利用多媒体实现师生角色的转换 现在对培养学生智能结构的要求好像金字塔一样:雄厚的知识做塔基;观察力、理解力、思维力、想象力、表达能力、实际操作能力这些智能要素做塔身;研究能力和创新能力做塔尖。传统教学教师唱独角戏,学生充其量只不过是观众。台下看戏,置于戏外,大大扼杀了学生的天性和天分,不利于学生能力的培养。教师是教学的主导,学生是主体,教师独霸戏台,抢占学生地位,角色颠倒。没有最优秀的观众,但有最优秀的演员。教师要利用多媒体多方面的优势将戏角还于学生,给学生以锻炼素质、提高能力的机会。 1.教师要主动放弃当“演员”,改做“导演” 有人以为课堂上多提问就是新型教学模式,就能够培养学生的主动性和创新精神,其实不然,这只是传统教学另一种形式的再现,学生仍没有从被动填灌的桎梏中解脱出来。教师利用多媒体创设情境,在一定意义上,能改正传统教学中平淡机械、单调枯燥的缺点,为学生营造一个新的、生动的教学情境,成功的调动学生的积极性,促使学生自主的进入学习中。教学不应仅仅教基础知识,而是通过创设一定的情境给学生插上想象的翅膀,让学生在学习教材的基础上,学会成长。通过情与境的交融,使学生在接触和感受各种生动、直观的感性材料的过程中把握科学认识的真谛,而这种情境的创设,需要老师构思素材,了解学生,同时学生积极配合老师,这样才能达到真正的情境交融。所以,教师要舍得放弃自演。 例如语文是一门思想性和艺术性很强的学科,在语文教学中充分发挥情感教育的作用,具有重要的意义。教学中一旦出现“心有灵犀”的局面,就具有很强的凝聚力和感染力,不仅能够激发学生的求知欲望,把学生吸引到积极的探索中来,使其体会到独立发现和探索的愉悦,增强学生的学习兴趣,发挥学生的智力、能力,通过语文教材中美的语言、美的形象,陶冶情操,而且能够提高语文教学效果,促进素质教育的发展。教师可根据不同的作品,巧妙地设置情景,为教学创造条件,让学生在“看”和“听”中产生激情。教学将相和一课时,我利用多媒体投放蔺相如骗璧撞柱的镜头,通过声音装置控制课文朗读和影像中的人物对话,留一个让学生自由想象尽量发挥的空间。鼓动学生上台模仿表演,并自己设想人物对话,再现当时的故事情节。教师做好协调指导。这样,搞活了课堂气氛,学生从即兴表演中体会秦王的贪婪和蔺相如的机智无畏,加深了对课文内容的理解。即使时间过去很久,学生模糊了屏幕上的情景,但对于自己或别人当时的精彩表演仍记忆犹新。这样授课,教师没有绕费口舌,学生却不知不觉地在自由、民主的学习环境中培养了自己的想象、表达能力,收到了意想不到的效果。 2.学生不再做“观众”,改当“演员” 学生模仿屏幕上的画面再即兴表演,观察角度不同,思维理解能力有差异,学生对画面内容各有各的诠释。表演时,有的同学以人物对话来突出人物特点:秦王捧璧时的赞叹、蔺相如私底下的嘀咕,甚至为了对话的逼真,再现古人风采,用上了古语。有的学生则以人物表情来表现人物:秦王得璧,笑意中透出阴险和贪婪,蔺相如交璧后的焦急、骗璧时的灵机、得璧后假装撞柱时的大义凛然,都被演译得淋漓尽致。表演愈精采,表明学生愈深入课文之中,与文中人物同悲同乐,对内容体会得更深刻。 再如教学二年级语文乌鸦喝水一课,我设计了这样一幅画面:一只乌鸦、地上零散的许多小石子、一只水位很低的瓶子。文中一句话“,瓶子里的水渐渐升高”。“渐渐升高”是个连续变化的过程,让学生借助画面来理解。多媒体课件的优越性在于它的可操作性和灵活性。这时,把机会大胆交给学生,让学生到台上利用鼠标点按着乌鸦含上石子,然后放进瓶子。当石子落下后,水面就升高一段;乌鸦随着鼠标移动将石子一个一个放进瓶里时,水面就渐渐升高,引导学生边操作边观察水面变化,从中体会“渐渐”的意思。 通过观察,学生体会到乌鸦做事的专心和持之以恒,并且有些学生不自觉地开始运用这个词语,“老师,我们教室前面那棵树上的叶子渐渐落下来了”,“太阳渐渐升高了”,“刚才您夸奖他,他的脸渐渐变红了”。“渐渐”一词在学生口中已能运用自如。 有些老师怕一经改革,课堂秩序乱了,其实但乱无妨,只要乱得有分寸、有目的,乱中能看出学生真正融入到课堂火热的气氛中,争回了自己的主体地位。孩子毕竟与大人有所区别,玩是他们的天性,寓学于玩,