生物卡片[浅谈生物教学中“卡片”资源的有效运用]

生物卡片浅谈生物教学中“卡片”资源的有效运用 卡片是一种有效的教学资源。笔者在认真钻研生物课程标准和教材的基础上，根据课标要求，把教材中的双基知识点制成卡片，就是自己找一些废旧的硬纸片，剪成圆形、方形、菱形等形状若干张，设计一些不同的知识点写在卡片上，编制卡片时力求做到系统完整、覆盖面大，又突出重点，避免繁琐，在实践中收到了很好的教学效果。 1.运用卡片开展探究活动，帮助学生理解重点、难点知识 如在学习“人体的三种血管”时，让学生先说血管和心脏之间的血流方向，然后出示写有三种血管名称和心脏的四套卡片，用磁铁粘在磁性黑板上，让四位学生用箭头表示出血流的方向，通过这四位学生的活动，引导学生探究出三种血管之间的血流及它们与心脏之间的关系，为下面学习血液循环打下基础。又如在学习“人体的血液循环”时，我首先复习心脏结构及与之相连的血管，后让学生在阅读观察的基础上，出示写有体循环和肺循环的循环结构的10张卡片，卡片的两面都写有相同的结构名称。全班学生分成两组，一组分发体循环卡片，一组分发肺循环卡片。教师说出卡片上的结构，学生举起该结构卡片，随着血液流动方向的进行，其他学生按顺序举起卡片，最终举起卡片的所有学生组成体(肺)循环的途径。教师通过引导让学生总结出体循环和肺循环都有相同的循环途径，即心室动脉毛细血管静脉心房，而且都是从心室开始到心房结束，在此基础上，进一步引导这两条循环途径是在心脏相连的。让学生参与这样的探究活动，在探究参与过程中进行学习。 运用这一类型的活动，教师要特别注意教学过程的探究性，也就是教学活动要有较高的思维含量，能够激发学生探究的兴趣和欲望。促使学生进行个性化学习，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，充分体现学生的主体地位，促进学生的发展。 2.运用卡片开展游戏活动，寓教于乐 如在学习“花的结构”时，我出示了写有花的各部分结构的卡片，然后分发给学生，拿到卡片的学生就代表卡片上写的花的某一结构，让学生通过观察花的结构，迅速由外到内（或由内到外）站着组成一朵花的结构。通过几次活动学生就掌握了花的结构。为了掌握花蕊的结构，我又出示了写有柱头、花柱、子房、花药、花丝的五张卡片，让学生表演，手拿柱头的学生站的高一点，花柱站的低柱头一头，下面蹲着的是子房（示膨大），另两位学生分别表演花药和花丝，花药高花丝一头，这样五位学生站成两排示花蕊。 组织这类活动时，教师的设计必须符合教学目标，选材合适。要与其他教学方式相结合，避免游戏的重复单一。要营造好游戏氛围，引导、控制游戏的进展。 3.运用卡片开展竞赛活动，拓展学生的知识面 如在学习植物或动物各类群后，教师有意识地在卡片上写上各种植物的名称，分组让各小组学生说出属于哪一类，比赛看哪一组说的正确率最高。后再挑选出有代表性的植物卡片，让各小组再按从低等到高等（或从高等到低等）的顺序排出，看哪些小组排列的既对又快，以上两项可累积加分，最后评出优胜组。 组织这类活动时教师要注意，在赛前要做好准备，在赛中适当点拨、引导，做好调控工作，不能失控，秩序不能混乱，赛后要总结评价。 4.运用卡片开展描述式竞猜活动，引导学生进一步巩固知识 该活动是让学生敢说，求新求异，培养学生的创新意识，独立思考问题的能力，增强学生的逻辑思维能力，锻炼学生的应变能力，激发学习的积极性。 结合某节知识点轮流安排一个小组的两位同学，甲同学手拿卡片，卡片上写有本节课学习的概念、现象等，站在其他同学的前面，面朝前。乙同学面向其他同学也站在前面，甲乙两位同学面对面，当甲同学举起卡片时，乙同学看到卡片上写的内容后，就用形象的语言描述该知识点，让其他小组的同学竞猜。如在学习“肾脏的结构”后，我就安排了这样的活动，当甲举起写有“肾小囊”的卡片时，乙同学描述为“肾小管的盲端膨大部分凹陷而成”，其他小组竞答为“肾小囊”，对的计1分，若乙同学描述错误，扣该组1分，最后看哪组得分最高。这样的活动还可用于某章的复习，如在学习过“生命活动的调节”后，我在卡片上写上反射、反射弧、反射类型、膝跳发射、脑和脊髓的结构、灰质白质的组成、内分泌腺和外分泌腺、呆小症和侏儒症等，让甲学生手拿卡片站在讲台前当“小老师”，甲任抽一卡片，让每一组学生代表描述回答其上的内容。或者甲学生手拿卡片让每一组学生代表抽取卡片后回答。根据每一组描述回答的情况，计分后评出优胜组。 运用这一类型的活动，教师要注意在活动前应让学生充分理解教学内容，所选材料应具有一定的描述性，符合教学内容和学识的年龄特点，简单易行，不可滥用。 在平时的教学中，如果多动脑筋、多想办法，每位生物教师大胆创新