课堂教学改革的实践和措施“三助式”生态课堂教学改革实践研究

课堂教学改革的实践和措施“三助式”生态课堂教学改革实践研究 作为一线的教学管理工作者和教学工作者对教育的现状心知肚明，纠结于心。虽然“钱学森之问”我们没法解决，但是，我们深知课堂教学已是非改不可。社会、家长、学生、教师对教育不满意，特别是对课堂教学不满，教师厌教，学生厌学，学生课业负担重，压力大，影响学生的身心健康，从而产生学生辍学、失学的弊端。如何解除这个魔杖，等待观望是不行的，只有从改革课堂入手，提高课堂教学效率，方能办人民满意的教育。 课堂教学改革已然成为教育人自发的一种追求，前苏州市长、现全国人大常务委员、民进中央副主席朱永新倡导的新教育试验席卷全国，其“四大工程”“六大教育行动”，深受基础教育者的欢迎，应者云集。杜郎口模式及其九大范式正推动课程改革走向深水区。其发展速度之快，其影响范围之广，成为中国基础教育一道靓丽的风景。我校由于生源素质下降，教学质量受到严重的挑战，越来越多的教师的教学方式已经不适应今天的学生，因此，我们决定实施“三助式”生态课堂研究，让师生享受幸福的课堂生活，在良好的教育生态中提高课堂教学效率、效益。采用实验班与非实验班级对比，进行师生问卷调查、个别访谈、质量分析的方式探索课堂教学改革新路。 一、“三助式”生态课堂的基本认识和操作策略 （一）基本认识 1.生态课堂 依据生命系统生态平衡，协同进化的观点，生态化课堂顺应学生“自然生长”，适应师生生命成长需要，通过构建教学平衡、协同、和谐的教学环境，促进学生“自然生长”与教师“助长”有机结合的理想的教学情境的课堂。 2.三助式 课堂教学主要通过学生自助学习、同学互助学习、教师帮助学习的方式完成，将学习的主动权交还给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性。 “三助式”生态课堂旨在创设自由轻松的学习氛围，遵循教学规律，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力、研究合作能力，提升学生学习质量，提升综合素质。 （二）操作策略 “三助式”生态课堂的操作策略有以下几个要点： 1.小组合作：坚持“组内异质、组间同质”原则，组建各科小组，拟定小组评比标准。 2.导学案：教师上课之前需要设计指导学生自助学习、互助学习的教案，包括自助学习、互助学习板块、课堂探究板块、课堂检测、练习思考以及课后反思六个部分。 3.创新课堂文化：班训、班级目标、班歌、班级口号，小组组名、口号，学生座右铭，书柜等。 4.教学流程： “三助式”生态课堂的教学流程为“336模式”。即三助、三查、六步。 （1）学生自助一查。学生根据教师的导学案或者教师布置的预习作业进行自学，根据自己的学习基础和学习能力独立自主完成对教学任务的学习，属于前瞻性学习，形成对课本知识的基本认识。由小组长检查自学情况，收集问题。 （2）同学互助二查。学习小组长根据小组同学学习情况，组织小组集体研究在自助学习中存在的问题，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵。小组长交换检查，课堂展示检查，并进行评比。 （3）教师帮助三查。教师在教学过程中，根据各学习小组学习情况展示的基础上，对较难点、易错点进行适当点拨、帮助，指导学生完成学习任务。教师利用课堂练习检查学生掌握情况。 六个步骤。即：创设情景，导入目标；互助学习，掌握目标；小组展示，解析目标；重难探究，拓展目标；教师点拨，巩固目标；达标练习，检测目标。 二、“三助式”生态课堂研究策略 （一）教学改革策划谋动 进行课改特别是一种新的教学模式的改革，应该是学校的一件非常重大的事情。领导者要谋定而后动，班子内要形成共识。学校认真分析当前教育改革的趋势，分析了学校教师、学生以及课堂教学现状，下决心进行实验，为实验制定了基本的思路，拟定了实验班级教师，明确了实验的任务和要求。 （二）课改氛围营造心动 为了不让教师感动突然、感到被动，我们首先学习先进经验，做好铺垫工作：下发课改学习资料，播放杜郎口中学的各科教学视频，到綦江隆盛初中学习，交流感想，开会讨论。通过种种形式营造课改氛围，让教师觉得神奇，觉得新鲜，产生实验的冲动，为实验奠定良好的舆论基础。 （三）课改艰难破冰行动 我们参与区教师进修学院承担的重庆市规划课题“中小学生态化教学实践研究”，结合学校课堂教学改革，以“个体自助、学生互助、教师帮助”为突破口，培养学生自主学习能力和合作交流能力。先在xx级3、4班试点，取得经验，然后扩大实验班级。 （四）建立支撑平台律动 为了让研究能按照规律运行，学校为课堂教学改革实验，创设条件，搭建平台。 1.组织全校大会、年级大会，组织教师学习生态化教学理论，形成共识，集全校之力集体研究，探索新的课堂教学模式。 2.政治学习集体观课。要求各教研组在全组内上研究课，推出能体现生态化教学理念的学科课堂，现场作课，观摩研讨。 3.承办“三助式”生态课堂现场会。学校物理、化学组和区教研员一起提出了“自助、生助和师助”的“三助式”生态课堂，教学效果良好。在此基础上，承办全区“三助式”物理生态课堂教学现场会，共接待区内外教师、教研员50多人。得到一致好评 4.开放第二课堂。从xx年开始我们在下午开设了第二课堂，一共有22个社团，射击、射箭、象棋、篮球、乒乓、劳技、信息技术、美术等，学生自由选择，踊跃参加，学校呈现出一派生机盎然、生龙活虎的生态景象。 5.开放阅览室。为了扩大学生视野，增强文化，学校xx年建成了开放式学生阅览室，订阅报刊杂志50多种。阅览室由学生自助管理，自由进出，极大地调动了学生的阅读激情。 三、“三助式”生态课堂研究效果分析 经过几年的研究，我们追踪实验班级的教学效果，进行相关数据分析，得出了如下结论： （一）年级成绩变化情况分析 初xx级有效分全区排名变化情况比较 结果分析：课堂教学改革实验以来，实验年级成绩有了较大的上升，从全区第七名排名稳步增长，到初二初三名列全区第五。数据说明，课堂教学没有降低年级整体考试成绩，总体成绩有提升，研究获得初步成功。 （二）实验班级成绩对比 初xx级三班、四班为坚持三年的实验班，七班、八班尝试一年，后放弃，五班、六班尝试一学期，一班、二班一直没有参与实验。 初xx级各班联招上线人数变化情况比较（加黑为实验班） 结果分析：实验班级成绩有较大增长，三班最为突出，没有参加实验的班级1、2班成绩下降最为明显，其他班级除8班之外下降较多。数据说明，“三助式”生态教学实验提高了实验班级学生考试成绩，实验班与非实验班对比差异明显。 （三）毕业学生评教对比 毕业前夕学生对所有科任教师进行教学考评，分10个指标，总分100分。 结果分析：实验班级学生对教师评价，基本上没有负面评价，教师认可度接近100%，非实验班级学生对教师评价负面较多，低于及格线比例较大。其中以1班、6班、7班最为严重，经调查发现，非实验班级师生之间的关系较为紧张，对立情绪较严重。8班联招成绩比较稳定，但是学生对教师评价并不高。而实验班级学生对教师正向评价高，师生关系和谐。 （四）教师变化 “三助式”生态教学实验以来，我校青年教师和实验教师成长迅速，教学理念新，教学技能有了大幅度的提升。表现在： 1.赛课活动 参加区级赛课，所有参赛学科全部进入决赛（28个学校预赛淘汰一半），9门学科6个一等奖。除了历史和美术学科参加过比赛，其它学科全是参加工作三年的教师，数学参赛教师刚参加工作两个月。比赛获奖等级、名次名列全区第一。 2.教师成功感增强 生态化课堂教学实验使教师的教学观念发生了转变，教师的教育教学能力提高明显，教师的幸福指数大为提升，职业效能感增强。新教师信心十足。教龄四年的语文晏娜感言：生态教学实验，下放权利，解放教师，增强学生的主人翁意思，切实做到“兵强兵，兵教兵，兵练兵”，其实教学很轻松。教龄三年的物理教师唐建军感言：到初二上课是享受，是休息，教得轻松，考得满意。 老教师焕发了活力。教龄25年的英语戴茂萍说：生态课堂学生高兴，我高兴，我觉得这样教学好，不管别人怎么办，反正我要坚持。学生评价戴老师：上她的课是享受，当她的学生是幸福。 四、“三助式”生态课堂研究的基本结论 “三助式”生态课堂可以提高学生学业成绩，在同等情况下，实验班与非实验班相比，前者上升，后者下降。自助、生助、师助，以生为本，师生关系融洽，学生