适应任职教育需要转变课堂教学模式 转变角色适应新岗位

适应任职教育需要转变课堂教学模式 转变角色适应新岗位 军队院校的任职教育，是对军官从事某种军队工作岗位的能力进行的专门教育。或者说，是对军官的知识、技能进行增新、补充、拓展和提高及完善知识结构、专业技术水平和提高创新能力的教育。一般而言，任职教育是在学历教育的基础上进行的。学历教育是任职前的教育，对象是学生或学员，属于基础教育；任职教育是拟任或任职后的教育，对象为即任或已任军官，属于专门教育。任职教育的核心是培养学员的创新能力。学员有了创新能力就能够不断地接受新知识，研究新问题，顺应社会的发展和部队建设的需要。 实现由学历教育向任职教育转变，是第十五次全军院校会议为我军中、高级指挥院校和部分工程、技术院校或专业确立的教育战略。军校教育训练尽快完成这一战略转变，需要研究解决的问题是多方面的。这里仅就教员为适应任职教育需要，转变课堂教学模式，谈一些粗浅的看法。 一、转变以教为主的教学模式，坚持教与导相结合，发挥学员的主体作用 著名的教育学家朱九思曾说过，现在教学工作有一系列的问题要改革，但核心的问题是如何培养学生的独立工作能力和创新精神，使学生毕业之后，在工作岗位上能够较好地适应工作需要，有能力去获取知识。应该说，朱老的这种认识，也是我们军校教育工作者的共识。任职教育中培养学员的创新能力，必须坚持实行“教与导”相结合的方针。要做到这一点，需把握三个问题： (一)正确认识教育的特点和规律，认清“导”的必要性。我国传统教育是以传授基础知识为主，在教学内容上，讲究课程体系的逻辑性和系统性：在专业设置上，小而全和多而杂。而军校的教育又主要是模仿地方高校基础教育的管理模式，把培养基础性、学历型作为办校治学的任务来完成。虽几经改革，但没有大的变革。这次军委把院校教育改革提到了“人才工程”的战略高度，特别把任职教育作为新一轮军事教育改革的重点。这就要求我们要敢改、要大改。尤其是任职教育在培养学员的创新能力上作大文章：要了解分析学员已有的知识经验、认识能力和思想状况，瞄准军事专业领域前沿，贴近军事斗争任务，贴近部队实际，贴近岗位需要，研究教学内容，把握重点难点，以追求最佳教学效果；要把集中课堂理论讲解，转变为讲解、演练、实践、研讨相结合的多样化教育；要把学员个体独立学习，转变为群体研究式的互学互助；要把单学科的课后作业，转变为综合作业或专题(项目)研究报告(设计)；要把封闭式的课堂理论教学，转变为实习、见学、实验、操作、社会调查等开放式、实践型办学。这样才能有所突破，才能真正从基础教育、学历教育走向任职教育。 (二)发挥教员的主导作用，解决好“导”的方法问题。现代教学思想倡导启迪、点拨、研讨、升华，但现在我们的课堂教学中，视学员为容器，实施单向灌输的注入式教学模式仍占有一席之地。很多同志虽然也想“导”，但往往是导而不发，收获甚微，其原因就在于导的立足点不当，没有理解导的真谛。我认为，“导”就是教员在任职教育中的导师作用，就是要坚持“开导、引导、辅导”并用，相互配合。开导就是讲课中不要急于下结论，要用原理去推导，并在开导中把学员的思路引发出来，使他们对一些疑难问题有恍然大悟之感，拓宽学员的思维界面；引导就是在教会学员学习方法的同时，让学员运用已学的知识去解决问题，以达到学用结合，以用促学，学用相长的目的；辅导就是针对学员不同的作业答案和研究成果，帮助他们认清哪是对的，哪是错的，对在何处，错的根源是什么，提高学员的鉴别力。总之，课堂教学中教员要着力点拨、引导、激励。激其思，导其悟，引导学员通过自己的探索和思考，达到既能领悟知识真谛，又能自如应用的目的。 (三)处理好“教与导”的关系，做到教得有力导得有方。现代教育理论认为，教员和学员均是教学过程中的主体，其中教员占主导地位。在课堂教学中，教员的主导作用和学员的主体作用是相辅相成的。教员的主导作用要有学员的主体能动作用的配合才能充分发挥。学员的主体能动作用要有教员的引导和激发，才能发挥并导入正轨。任职教育过程中，应该坚持教、导结合，以导为主，两者不能偏废。要注意防止两种倾向，一个是重教轻导，一个是重导疏教。更不能以导代教，甚至是放任自流。只有使两者协调起来，才能逐步培养学员的创新能力。一位留学于美国麻省理工学院的研究生谈到中美两国的教育区别时说，国内教育是上课教授讲，下课作练习，你教你的我学我的，很少研究问题；美国则不同，教授只讲授章节要点，大部分要自己看，这样学起来辛苦一些，但很扎实，学生还要经常作报告，不查阅资料，不开动脑筋是写不成报告的。我军的任职教育虽然还不能完全按外国办学的路子去实施教学，但在培养和开发学员的创新能力方面，亦可借鉴其先进经验。只要不断地去诱导、帮助，调动学员，让学员在教学中成为主体，把他们的潜力挖掘出来，就会产生巨大的任职教育效益。 二、转变呆板僵化的讲授模式，采用生动活泼的教学方法，激发学员的创造性思维 传统教学中有“课堂上要解决问题”和“教员要唱好拿手戏”等提法，现在看来，这些提法有点偏颇。课堂是要解决问题的，因为课堂是教学的主渠道、主阵地。但不能所有的问题都在课堂上解决，这样做往往束缚了教员的手脚，使教员只能在规定的内容上讲得细而又细，以致于教员作答学员照抄，这样培养的学员能力不可能很高。关于“教员要唱好拿手戏”问题，目前的教学中仍很普遍，一人讲众人听，讲者坦然自若，听者若无其事，懂了的也要听，会了的也要学，缺乏交流，基本不让学员提问。如此，教学效果可想而知。 任职教育的课堂教学究竟怎么搞?笔者认为主要应解决好四个问题： (一)课堂教学目标的确立，必须体现培养创新人才的观念。课堂教学目的，规定着课堂教学中教与学的方向和应达到的标准，制约着教学内容与方法的选定，规范着教学评估的尺度。培养高素质创新人才，课堂教学目标不仅要有知识技能结构要求及其标准，还必须有适应任职岗位特点的素质培养内容要求、目标及其标准，使课堂教学目的能充分体现传授知识、培养能力、提高素质的辩证统一。 (二)课堂教学内容与方法的选定，要有利于创新人才的培养。在教学内容上，教员必须确立超前观念，体现时代气息，善于关注学术前沿，认真分析世界范围内局部战争的新特点和部队科技练兵的实践经验，充实信息化战争和信息化军队建设方面的内容，及时将新理论、新技术、新装备、新战法纳入教学；可在统一的教学大纲指导下，自编自排教学内容；在论述上可发表不同的见解，也可改变教材的顺序。不能一个教案、一种模式，讲遍所有的教学对象。在教学方法上，要克服“注入式”，贯彻启发式，灵活运用“学导式”、“讨论式”、“研究式”，发挥学员内在的主动性和创造性。教学中教员要有意识地提出一些问题，或者留下一些疑难问题，让学员去思考，并各抒己见，广泛交流，把问题搞透。这样能及时激活学员的神经，使其产生极大的学习热望。教学进行到适当时机，根据需要可搞若干次学习体会交流，进行集体答疑，一人提问题，大家来回答，教员作小结，把学过的知识深化一下。但采用这种方法不可过多、过乱，要有节、有序、有度。只要我们改变了课堂一潭死水的状况，人才就会脱颖而出，学员的创造性就会被激发出来，学员的创新能力就可在这种背景下得到培养和发展。 (三)课堂教学形式，必须突破“封闭式”，具有广泛的开放性。课堂教学的内容通常是理论知识，因此有人误以为宣讲书本便是唯一的形式。而现代教学论认为，教育具有广泛的社会性。即教育社会，同时要适应社会需要并为社会服务。任职教育也必须全面吸收部队作战训练和教育管理的经验、教训，并在理论上进行升华，使之成为生动的教学素材。同时，还要根据社会改革和经济发展的实际及部队建设的需要，解决部队存在的问题，为部队培养有发展后劲的人才。 (四)课堂教学的考试，必须适应对学员创新能力的评估。要改变以往考试中存在的“重知识、轻素质，重理论、轻能力，重记忆、轻应用，重本本、轻创新”的倾向，把课堂教学目的中能力培养的内容、目标、标准，按其类别、层次、形态，设计成相应的考试形式和方法，形成考知识技能与考能力指标相结合，考能力与考创新相结合，充分利用考试的导向、杠杆、反馈功能，促进学员创新能力的培养。 三、转变单纯“教与学”的常规模式，当好学员获取知识的“指路人”，在培养学员创新能力上下功夫 任职教育中培养学员的创新能力，要求教员在教学全过程中不仅向学员传授基本知识和原理，还应告诉学员怎么去思考和解决问题。特别是要在研究问题上引导学员怎样去看参考书，怎样利用图书馆和网络设备查资料等，真正成为他们成才立志的引路人。 任职教育的课堂教学要真正达到让学员乐学、学会、会学的“指路人”目的，至少应把握四点： (一)引导学员掌握科学的思维方法。就是要寓认识问题的思维方法于教学之中，使学员获得的不仅是从讲授内容中引出的结论，而且能在认识问题、发现问题、探索问题的方法上得到深刻启迪，受到方法论的教育。 (二)引导学员提高思维层次。思维按其层次可分为独立性思维、系统性思维、辩证性思维、创新性思维等不同层次。在课堂教学中可引导学员，通过自学，培养其独立思维能力；通过对学习内容方法的分析、综合、比较、抽象、概括，掌握一般规律，培养系统思维能力；把同一问题的不同看法放在一起比较，对同一问题从各个不同的角度进行推理分析，培养辩证思维能力：通过创设问题，引其释疑，自寻答案，培养其创新思维能力。为我们培养的人才在未来军事斗争领域，具备对各种信息的综合分析能力，对各类事物鉴别比较能力，对复杂情况的判断应变能力，对制胜谋略的谋划决策能力奠定良好基础。 (三)激发学员研究的灵感。任职教育中要注意发现学员新的认识和观点，积极加以引导，促使其不断逆发灵感，捕捉到一些新鲜的问题。要善于发现学员思维的新火花，不失时机地引导，使之多出成果，在这方面，教员要有心计和长远眼光，课外可留一些能发挥和反映学员个性的习题和作业，让学员去做。在教学中多与学员交流，一旦发现火花就要抓住不放，帮助学员把思考的新问题搞成功。特别是在重大的热点、难点课题和重要项目的研究中，要重视传授给学员一个完整的科学思维问题的方法。 (四)引导学员确立自主学习观念。学习中最有价值的财富是一种积极的态度，勉强和被动的学习难能深入、