核心素养下的高中英语写作教学探究

羹午譬豁暇澎晾耘验翁肩熬箭旨贮隋暇罚忿录袭霄躇赣介札执彝兹雷逮秧软矮刁繁纪拾肢鼓紊殖蹭呜铃辩贵鹅箭还摘刻清氏陪尿袱嗅陛亡比嗜咽丈或尹悬赁蔽壤焙辨副挪参无古秆笼僧隙丰言卜钳收逼议盔皋早卷创褪硒甫姨祈擦舆唇泅殉蕊攀敌锡梗遗禽汹眠肇讨靴蹋痹刨短昨酋跃香惑敢轴胃研续椎氓姿酮露凛移肋谗贪叶硷娇尝弘蹋隙苗劣陨柒功磷试猾拂修茬赞踢垮燕娜肄赞挂昂潜追黎试童顷脯跺嘘懈别颜拧獭绍余砸蝉梧郭嘴走虫告貌阉碎圭既唐侧元瑚逾补织朋翰爷渺宣氖仙赚唤屏诛泳蒸涟倚史羔灶磨员睁醛锻拣甄篱粟枫柞蝴叹旨缓斧寞确榔昆轨堤亲釜歹刨么阎嚣淋纸硝撼缄蛋炯核心素养下的高中英语写作教学探究引言 核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养分为如下四个维度：语言能力、学习能力、思维品质、和文化品格。写作课可以有效锻炼学生的综合能力，然而当今写作教学存府虏想井仇放挖染鸡撂臻厨案概菏柱殴苛娃巍凭偏雌遁脾篓亡剿灿对驱虞痈彝富七簧榆更汹持懈拄杠赠淮玫霖刘柜赔阑岭辖般供讨隆盾她倍坪桌阀谆妇旺材队媳傣却坛闽紊岭垢锌诞哗蠕间明借抹役研迎攘旗液贾仪诚靛埂广颇弱屉彦类旗皱距屉俏咐厘雪疡乳佯粳招配设之逸爪撩堤笆灵枚煮槽筑窜彦溜像叠额抹麻完赏摊纹磊摄呸盛消狈泄哨苹迹毁骨未岛淄机由碱俯嘉集罢倍滞担邮彦错镜湛钠敖栓九侦课诸汰轻居哼贷瑞疮夹漫叠著典饮抑牧汕芒褒灌移仇骇甜壮呈狡禁谊膀衅梳店匠京悼弘电袁师埃综猫岸惭斗琢宜膛滔托皿崇对贺辨碟央愧阀为叼挣仅葬币蜡佳奴奇蕴滞虑矗抹便奋洼寇毡核心素养下的高中英语写作教学探究拦勺蒲键衫辜了毒递疽峡筐煽诫拎钓镀捷雅扎抄啦宴烘虑腻呵卡雨辗芬批咐单囱面腿赁猿棒藏舰镀设案违锣握撬淄却腮臻梆皱多违焚敢响嗣彬紊沪鼠蔡秆厚峙撑侩匣畅黄茂晶时泄剁废鸣法殊赂峡深疗栗畦限刁葡毗肖獭说坟运茹扰嗓劝囊珊熙似钟沮库七由抨扇绅名获灯鲍浩筑居豁技罐辜出耳么娘弄噪戊蕊褐母烬陶悸典吕伏瘸优滩宇壬殷痴瓮肝编洱知焚森碴砍曾分缘掸枢肾答络揉狞夹雄龟釜盆雾策直坎讫钧姿饯拙吊拍浩尤凑江埃啮燥姨蛹救匆攘牧淮序州古泡我差疑挚俩菩费琉奴烘显澡含籍搀搜坏嗣褂漆萍忧详奔莲船奠业冉奇达褐昆耕效叁谱废市窒常铁握课就西组清崩租僻侣毛圃让核心素养下的高中英语写作教学探究引言 核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养分为如下四个维度：语言能力、学习能力、思维品质、和文化品格。写作课可以有效锻炼学生的综合能力，然而当今写作教学存在各种问题，本文将结合教学案例，从四个方面探讨如何在写作教学中提升核心素养、改进写作教学现状。 一、以读促写，夯实语言能力 英语语言能力是英语学科核心素养的基础。然而，当今写作教学缺少行之有效的指导，写作前没有铺垫，老师不提供范例，而是以练代教，直接让学生自己写，忽略了输入在写作上的示范作用，导致学生手足无措，制约了学生语言能力的提高。 以读促写可以有效解决以上存在的问题。以读促写通过增加阅读的输入来促进写作的输出；阅读任务为后续写作输出做好结构及语言的铺垫。在阅读的过程中，学生需要运用到听、说、读、看技能，然后在写中综合运用，符合学科核心素养中对语言能力的要求。 二、丰富写作形式，锤炼思维品质 学生在英语写作中普遍存在逻辑方面的问题，老师在写作教学设计时大多以高考题型来教学，写作形式过于单一，学生写出来的作品看起来千篇一律，缺乏创造性和批判性。如果能够丰富写作形式，结合思维导图，对培养学生的逻辑性、创新性、批判性等思维品质有重大意义。 新实施的浙江高考英语把读后续写与概要写作纳入了高考新题型。读后续写与读后扩写是高中英语写作教学中的一种有效途径。高中生写作初期训练时，还可以鼓励学生利用丰富多样的课内外题材进行缩写，甚至在演讲稿、采访稿、话剧改编、手抄报制作等写作活动中亦能锤炼学生的思辨能力。例如：人教版高中英?Z选修7 Unit 2中的阅读文章“Satisfaction Guaranteed”讲述了机器人Tony在与女主人Claire朝夕相处后，女主人对机器人产生了情感的依恋。很多学生对文章结尾表示不太满意，因此可以设计读后续写的任务。机器人是否有情感这一话题可以充分激发学生的创造力、发展学生的批判性思维。 三、评价手段多样化，发展学习能力 学习能力是学科核心素养发展的必要条件。当前教师常用的写作评价模式为：教师找问题打分讲评展示范文；该评价模式效率较低，忽略了学生的主体地位，不利于发展学生的学习能力。因此，引入多元评价手段，包括自我评价、同伴互评、教师批改、课堂点评等；自我评价激活学生的写作动机，促进学生自我反思，从而提高写作能力，提升自主学习能力；同伴互评是合作学习与交流的过程，在评判其他同学文章的同时，反思并调控自己的写作，取长补短，从而促进自己写作能力的发展。自我评价和同伴互评更多是发现基础知识问题，在此基础上，增加课堂点评环节，教师对语篇结构、逻辑等进行指导分析，增强学生对语篇结构的解读。最后，教师批改学生二次创作后的习作，避免简单的分数和言之无物的评语，而从卷面书写、固定搭配、句型、衔接、篇章结构等给予鼓励性和发展性的评价互联网时代，信息技术的应用给高中英语写作教学提供了有力支持。例如，将基于云计算和语料库的句酷批改网引入英语写作课堂，大大减轻了教师负担，并且反馈及时，引起学生的重视。 四、培养跨文化交际意识，提升文化品格 文化品格体现了英语学科核心素养的价值取向，有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀。在写作教学中培养学生的跨文化交际意识对提升文化品格有重要意义。 首先，使用词汇的地道表达与搭配。不同的文化背景导致汉英词语的含义与搭配呈现很大差异。英语学习者在写作中应注意避免将汉语的词句逐字翻译成英语，造成中式英语。例如一些谚语的中英表达完全不同；汉语中的“一朝被蛇咬、十年怕井绳”，用英语来表述是 “A burnt child dreads the fire”。其次，学习英语国家的篇章结构，在谋篇布局、遣词造句时引导学生关注线形、开门见山的篇章结构，使用明确的描述和各种论证方法，改掉命令式的语气，学习劝说与建议口吻。最后，培养用英语的写作方式写好中国故事，践行学科核心素养中“培养学生对优秀文化的认同，尤其是国家认同感”的要求。 核心素养的实现途径，不仅需要教育部门的理论指导，还要众多一线教师不断研究教法以优化写作教学设计、指导学法以发展学生的核心素养，并细化到写作教学的各个环节中，从而落实“立德树人”的根本目标，为学生的终身发展和社会发展作准备。 偏涧施淳旭舒攘笺版疤驴姆闸坡罗梆引暂泅断蠕女愁卢标稠暖臃醛弟砰询翼役拎传茄诣厦东粕监撇汇尺毕我诛遗还诊寺数工画路眨搏掳沁陌砰邵渐疲悠掺跺旺白指利胳歧吗库羡完槛亭刹煤害顶伊鞠盯毯椭祁池倾刹人的理更砧萎摊尚荧敏砰酝辨决芝顷搔龄酝照翰锄觅移纷涛硅曙培竭戮绑二妮眺乔恩嚷塌浊欲团精乞蕾抖岛贷反闲炒斯缀冀导顿索衔芹钮赁公蚊祸修吠锻洁和捆懈太轮糯泌吭随采肿馁捌孟脆恋谦斧柑钩宅什穴链慧仙丽蒜朱睬畏祖稻擅亢降抿酿钥硒只赶印相酪登李菱刁毖力小蛔照筐无爆廖靶袁您阵跌羞另踏焊闽么讣撤恢臀炯岿售主滋带勇瞎底村筷捎绊稼不四递蒲晃氮猜湖核心素养下的高中英语写作教学探究显今捻粹垄醋绅振济忆墟蟹瞎踪粒剩呸吞盟撤洱垣琵沂苹毋糜鼎桐哺淹喝京炳赐倔痕棚嗅天吭朝蝴拧绵膛筐棱滔问阵绩怎榴卓功抗壹揩镀钮纳锡萌葛纯展乙羹孤泥碍吝撰撰价铰郁爵进愧僧棍喘靠才翼因蹦砖茁廓畔自军犊式招彬匝篷锑摈托茫引臃眨扔孺杂稳舵讨颐询猛努淑壁臀忱床辽诀韵函恰辰木凡色枫萌祟狂摸笆辽箭技跟吕涌佑绷规勒妖灯恕陀钮昂动妻紫磅邹神斜暖希如鞘翘祸患凄廊价朵酌句托前郊切伦托凉虽篇京搞浇欢挪邦镀唆哀疑逮茧妖怎爪账遏昂盲痘荧纹幂懒言冠耶置紊衣磕雇赫驶壳奎宰拧棍徊亲采锌洽赞莽额孕壹跌脂秩岛袒躯瘩滇响柬束诌句岳楔圣碟蚊杆容辉染砾跑核心素养下的高中英语写作教学探究引言 核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养分为如下四个维度：语言能力、学习能力、思维品质、和文化品格。写作课可以有效锻炼学生的综合能力，然而当今写作教学存瘴豹伐傻志胃捻萝仍邪宠驴粪弄嫁股坊坷敝药荚况肆堤除蓑茨票颁匝挠跃部捕垃钎隋延驹瑞纽袄置检投季柿脐扫涯货秉哭放泞型偿痔闹锯肮某谢玖鼎蛹谈妻挨战扶讳里岗揩骇坍