高职学院会计电算化专业建设方案

支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目会计电算化专业建设方案安徽商贸职业技术学院二O一一年十月目 录一、行业背景与建设基础（1）（一）行业背景及人才需求分析（1）（二）专业建设基础（3）（三）本专业建设面临的问题与挑战（8）二、专业发展与人才培养目标（10）（一）专业建设目标（10）（二）人才培养目标（10）三、建设内容（10）四、改革举措（11）（一）校企合作体制与运行机制的改革（11）（二)专业建设与人才培养模式改革（12）（三）加强教师队伍建设，打造省级教学团队（17）（四）深入推进“立体化”实践教学基地建设（18）（五）推进中高职衔接，贯通的人才培养通道（19）（六）实施第三方评价，建立质量评价制度（20）（七）专业群建设（21）（八）社会服务能力建设（22）四、绩效指标（23）（一）预期成果（23）（二）专业建设规划及绩效指标（24）五、建设经费全额预算及年度执行计划（29）附件1：建设项目专家评审意见（30）会计电算化专业建设方案项目负责人：丁增稳，安徽商贸职业技术学院会计系主任，副教授项目副组长：王珠强，安徽商贸职业技术学院，副教授，会计师汪兴龙，安徽芜湖本源财务咨询有限公司经理，会计师项目组成员：曹方林，安徽商贸职业技术学院会计信息化教研室主任，讲师鲁学生，安徽商贸职业技术学院会计系主任助理，讲师朱光应，安徽商贸职业技术学院，教授，中国注册会计师王 炜，安徽商贸职业技术学院，教授，中国注册资产评估师曹 霖，芜湖市财政局会计科副科长，会计电算化专家端艳红，芜湖端木财务咨询服务有限公司总经理，会计师张德军，芜湖市九方财务咨询公司总经理，会计管理专家陶黎明，安徽鑫龙电器股份公司财务经理，中国注册会计师杨宠怀，安徽新中天会计师事务所所长，中国注册会计师建设期：2年（2011年11月2013年6月）一、行业背景与建设基础（一）行业背景及人才需求分析1行业背景分析会计行业源远流长。从伊拉克的原始算版、埃及的纸草记录、印度的贝多罗叶记录、中国陶器兽骨记录中，我们可以寻找到人类社会最初会计行为的一丝踪迹。人类社会在原始社会末期有了剩余产品，就需要对剩余产品进行分配、储备及消费，由于没有文字，人们就创造了诸如“结绳记事”、“刻契记事”、“垒石计数”等简单的记数行为。随着社会的发展，我国东汉时期发明了算盘，使会计技术手段得到了大为改观。随着算盘的使用，人们总结出许多计算口诀，使计算的速度更快了。到了明代，珠算不但能进行加减乘除的运算，还能计算土地面积和各种形状东西的大小。由于算盘制作简单，价格便宜，珠算口诀便于记忆，运算又简便，所以在中国被普遍使用，并且陆续流传到了日本、朝鲜、美国和东南亚等国家和地区。20世纪40年代在美国诞生了第一台电子计算机，1954年10月美国通用电器公司第一次在计算机上计算职工工资，从而引起了“会计工艺”的又一次变革。实现会计电算化是会计史上的一场革命，它不仅解决了手工会计计算的和记账的不规范、不统一、易出错等问题，而且使会计人员从繁重的、单调的记账算账事务中解放出来，大大地提高的工作效率，促进了企业的经营管理。20世纪90年代初全球互连网络(Internet)的盛行，使网络技术蓬勃发展并迅速走向市场，走进平民百姓的生活，会计行业也走进了会计信息化时代。2011年财政部成立了全国会计信息化标准技术委员会，推进会计信息化领域的标准化工作，形成了一套涵括XBRL技术规范系列国家标准、企业会计准则通用分类标准和会计工作相关业务流程的会计信息化标准体系。此外，随着我国国际经贸往来和国际融资活动不断发展，企业跨国经营、资本跨境流动日益频繁，科技进步日新月异，知识经济方兴未艾，会计人才在经济社会发展中的基础性、战略性、关键性作用更加凸显，会计人才的竞争已经成为国家、地区和单位间竞争的焦点之一。未来十几年是我国基本建成创新型国家、全面实现小康社会建设目标的主要时期，也是我国会计行业发展的重大机遇期。可以看出，会计具有丰富的文化底蕴和知识内涵，两千多年来一直经久不衰，具有很强的行业稳定性和经济发展的同步性，而且具有支撑面广、涉及行业多的特点。会计工作从内容上看，涉及经济管理、财政税收、成本计算、经济分析、网络理财、资产评估、国际贸易、计算机应用等各个经济领域；从行业上来看，涉及工商企业、金融保险、行政事业单位和其他各类经济组织；从地域上来看，涉及国内会计业务和国际会计业务。因此，会计行业是一个承前启后、继往开来的行业，具有广阔的发展前景和广泛的就业前景。2人才需求分析我国市场经济快速发展和会计法律制度的不断完善，需要加大会计人员的后续教育。我国从1992年以来，连续举办了19次全国会计专业技术资格考试。2011年报名参加考试的人数创历史新高，达到162.6万人（其中初级资格108.4万人，中级资格54.2万人）。截止2010年止，累计报名人数2570.7万人，考试合格人员399万人，占会计从业人员总数的33%。目前，我国现有会计从业人员1200多万人，在学历结构上，本科学历占16%，大专学历占37%，其他占47%；在职称结构上，高级职称占6%，中级职称占23%，初级职称占51%。安徽省2011年度会计从业资格考试报名人数超过15万人，为历史报名人数之最，较上年增长近1倍。虽然我们每年10个毕业生中就有1个会计专业毕业生，但不少学生毕业后不从事会计工作，会计人才需求特别是高素质会计人才的需求已迫在眉睫，这种局面与我国经济发展和全球经济一体化对高素质会计人才需求极不相称。2011年，中共安徽省委发布安徽中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（皖发20115号），纲要明确提出“灵活开展各类培训，稳定中等职业教育，做大高等职业教育，做优应用性本科教育，做强专业学位研究生教育”的战略方针，为我省的高等职业教育带来了新的发展机遇。高职会计专业毕业生在技能上优于中专生，在理论上比本科生更注重理论与实际的结合，因而具有得天独厚的能力优势。正是这种优势，高职会计专业学生受到社会的认可和用人单位的欢迎，其需求量呈逐年上升趋势。（二）专业建设基础1办学历史悠久，专业基础扎实我院会计专业创办于1912年安徽公学商科，主要培养会计职业人才和其他人才。1992年在进行充分市场调研、专家论证的基础上，率先向省教育厅申报了会计电算化专业，并于1993年开始招收第一届学生。2000年7月学校升格高职后，学院领导非常重视该专业的建设，2005年7月学院将会计电算化专业批准为院级重点专业；2008年会计专业被批准为省级示范专业，会计电算化专业作为专业群也得到了发展。2010年会计系副主任王珠强同志被批准为会计电算化省级专业带头人。18年来，该专业经过苦心经营，专业特色不断凸显，生源不断充足，2011年计划招收220名，实际招生282名，大大超过我们的预期，专业正走向成熟发展期。目前已有16届毕业生，毕业生人数达到3000多人，毕业生一次就业率都在95%以上，会计电算化证书的获取率为98%，会计初级职称取得率为45%。2008年6月，在我院举办的安徽省第二届会计电算化技能比赛中，我院选手查琪、肖小红、徐雯嘉、浦毓文4位学生囊括高职组一等奖，学院总分二等奖。2009年5月，在合肥举办的安徽省第三届会计电算化技能比赛中，我院选手浦毓文、陆梅芳、曹美淑3位学生荣获高职组一等奖；宋章清荣获高职组二等奖。在2011年全国会计专业技术资格考试中，会计电算化091班李娟娟同学在全国108.4万名考生中荣获全国考试总成绩前50名。在2010年教育部高职高专经济类教学指导委员会举办的全国第四届用友杯全国大学生会计信息化技能大赛中，我院是唯一获得两个一等奖的单位，曹方林、王珠强、陶克三等多位老师也获得优秀指导教师奖。近三年毕业生报到率和就业率情况见表1。表1 会计电算化专业近三年毕业生入学率和就业率情况一览表入学年级计划招生人数实际招生人数报到率毕业届数毕业人数就业率2009220342155%200925095.5%2010240315132%201028096.7%2011220282128%201129397.2%合计680939138%合计126996.8%注：自2009级开始，我院加强对会计电算化专业进行内涵式发展，削减招生规模，提高毕业生质量，所以每年实际招生人数在下降。报到率=实际入学本专业人数计划招生数100%2基本形成“岗证学”和“教学做”为一体的应用型人才培养模式本专业面向现代会计服务业，立足中小企业的会计岗位、代理记账、财务咨询等领域的企业培养能够从事出纳、往来核算、存货核算、电算化操作员、纳税申报、电算主管等各类会计岗位及其他相关岗位工作的高技能应用性专门人才。就业主要岗位有：本专业毕业生就业主要面向各类企业单位的财务会计核算岗位和财务管理工作岗位，包括各类工业企业、商业企业、房地产开发企业、代理记账等中介服务业等，部分毕业生也可以到商业银行、保险公司、证券公司以及行政事业单位从事会计及相关工作。职业资格证书主要有：会计电算化证书、会计从业资格证书、助理会计师资格证书、银行从业资格证书、ERP工程师等职业资格和职业技能证书。经过项目期建设，将我院会计电算化专业建设成为国内领先、具有先进会计职业人才培养理念，“岗证学”和“教学做”为一体的应用型人才培养模式，“情境引入式”的工学结合方式，“职业化”的双师素质结构教学团队，“立体化”的校内外实践教学基地，“任务驱动式”的职业课程教学体系，融教学、培训、职业技能鉴定和社会服务功能为一体的现代会计职业人才培养基地，将有着百年办学历史的老学校打造成培养现代会计职业人才的摇篮。3教科研成果显著，教学质量优势明显会计电算化专业是2005年院级重点教学改革试点专业，2008年省级教学质量工程建设的重点示范专业群，2010年省级特色专业，2011年国家骨干院校重点建设的专业群。多年来，会计电算化专业在专业建设和改造、教材建设、精品课程、学科带头人、教学团队、人才培养模式与课程体系建设、社会服务等方面都取得了明显的成效。本专业（群）建设主要成果见表2。表2 会计电算化专业（群）建设主要成果序号成果与奖励项目颁发单位时间1省级教学团队会计教学团队安徽省教育厅2010年2省级精品课程会计学原理：丁增稳安徽省教育厅2004年3省级精品课程财务管理：杨欣安徽省教育厅2006年4省级精品课程基础会计实训：王炜安徽省教育厅2009年5省级精品课程成本会计：季学芳安徽省教育厅2009年6省级特色专业资产评估与管理：王炜安徽省教育厅2009年7省级特色专业会计电算化：王珠强安徽省教育厅2010年8国家级精品教材基础会计教育部2006年9十一五国家级规划教材政府与非营利组织会计：丁增稳教育部2006年10十一五国家级规划教材会计综合模拟实训：王炜教育部2006年11省级教学成果二等奖基础会计教学资源库安徽省教育厅2006年12第二届省职业技能大赛一等奖4个安徽省教育厅等2008年13职业院校技能大赛指导教师精英奖王炜、王珠强、曹方林教育厅、省劳动与社会保障厅等2008年14职业院校技能大赛指导教师精英奖丁增稳、曹方林、牛永芹、赵春宇教育厅、省劳动与社会保障厅等2009年15第三届省职业技能大赛一等奖3个、二等奖1个安徽省教育厅等2009年16第四届“用友杯”ERP沙盘大赛暨创业设计大赛一等奖国家精品课程资源中心、用友财务股份公司等2009年17第四届用友杯全国大学生会计信息化技能大赛一等奖2个、二等奖1个教育部高职高专经济类教指委等2010年18会计电算化考试系统开发（用友861）省级一般教学研究项目安徽省教育厅2008年19会计电算化专业毕业考核改革研究院级一般教学研究项目安徽商贸职业技术学院2011年4拥有一支素质优良、专兼结合的教学团队会计电算化专业的大多数教师都是会计专业的教师。会计教学团队是2010年院级教学团队、2010年省级教学团队。这支队伍目前拥有专职和兼职教师58人。其中专任教师 44人，占 75.9 %，来自行业企业的兼职教师 14 人，占 24.1 %。在专任教师中，拥有省级教学名师2人、省级专业带头人4名、院级专业带头人4名。在职称构成上，专任教师中拥有副高级及以上职称14名（占32%）、讲师15名（占34%）、助教15名（占34%），职称结构十分合理，梯队建设基本形成。100%具有大学本科及以上学历，有26位教师具有硕士学位、10位教师硕士在读。44位专任教师中全部具有“双师素质”资格，“双师”结构教学团队基本形成。团队成员平均年龄 35岁左右，绝大多数教师的年龄均在30-40岁之间，年龄结构、学缘结构十分理想。（见表3、表4所示）表3 教师个人获奖及带头人情况表序号奖励名称被奖励教师授予单位时间1安徽省先进会计工作者丁增稳安徽省财政厅2008年2院级专业带头人会计电算化专业：丁增稳学院2005年3院级专业带头人会计电算化专业：王珠强学院2005年4省第二届职业院校技能大赛指导教师精英奖王炜、王珠强、曹方林教育厅、省劳动与社会保障厅2008年5省第三届职业院校技能大赛指导教师精英奖丁增稳、曹方林、牛永芹、赵春宇教育厅、省劳动与社会保障厅2009年6第四届用友杯全国大学生会计信息化技能大赛优秀指导教师奖曹方林、牛永芹、王珠强、丁婷、程四明、陶克三教育部高职高专经济类教指委等2010年表4 专任教师师资结构表 项 目比 例年龄结构学历学位结构职称结构双师素质35及以下36-45岁46及以上硕士硕士在读本科副教授及以上讲师助教中级初级人数2313826108141515359占专任教师比例%5230185923183234348020本专业专任教师教学成果丰硕，在省级以上期刊公开发表教学科研论文70多篇，其中在金融论坛、商业研究、北京工商大学学报、财务与会计、商业会计、会计之友、财会通讯等国家级二类及北大中文核心期刊目录以上论文20多篇，与行业企业合作编写出版工学结合特色教材52部，其中国家级规划教材4本、省级规划教材6本。主持省级、院级课题28项；完成4门省级精品课程和5门院级精品课程的建设。5初步形成较为完善的校内外实习实训教学基地经过省级教学改革试点专业和省级示范重点专业建设，本专业已建立8个校内实训室和20个校外实训基地，初步形成较为完善的校内外实习实训教学基地（见表5和表6所示）。表5 校内实习实训室一览表序号实习实训室名称主要功能建立时间容量（人）1会计手工实训室会计业务实习2003年2882会计电算化实训室会计电算化业务实习2003年2603ERP沙盘实训室会计、会计电算化实习2007年504ERP仿真实训室会计、会计电算化实习2007年505模拟银行会计综合实习2008年206理财实训室会计电算化实习2008年667会计电算化实训室会计电算化、ERP业务实习2009年1308会计电算化实训室会计电算化、ERP业务实习2010年130合 计994表6 校外实训基地一览表序号实习基地名称主要功能建立时间容量（人）1交通银行芜湖分行银行、会计电算化业务实习2003年402安徽新中天会计师事务所会计电算化、税务业务实习2003年203安徽平泰会计师事务所会计电算化、税务业务实习2003年204芜湖永信会计师事务所会计电算化、税务业务实习2003年105芜湖绿叶制药有限公司会计、会计电算化业务实习2003年86安徽安可福食品有限公司会计、会计电算化业务实习2003年87国元证券公司芜湖营业部会计、证券投资业务实习2004年168中国人寿保险芜湖公司会计、保险业务实习2004年209安徽亚夏实业股份公司会计、会计电算化业务实习2005年2010芜湖市国家税务局税务登记、网上申报实习2005年1611芜湖市地方税务局税务登记、网上申报实习2005年2012徽商银行芜湖分行银行、会计电算化业务实习2006年3013安徽鑫龙电器股份公司会计、会计电算化业务实习2007年2014工商银行芜湖市分行银行、会计电算化业务实习2008年2415安徽用友软件有限公司会计、会计电算化业务实习2009年1616中国银行芜湖市分行银行、会计电算化业务实习2009年2017安徽九方财务咨询公司会计电算化等实习2009年4018安徽芜湖本源财务咨询服务有限公司会计电算化等实习2009年3019安徽芜湖端木财务咨询有限公司会计电算化等实习2009年5020安徽芜湖卓勤税务师事务所会计电算化等实习2010年30合计458（三）本专业建设面临的问题与挑战经过近多年的专业建设，会计电算化专业在教学改革，实际训基地建设和教师队伍建设方面取得了较大的发展，基本形成了专业优势，取得了预期的成果，办出了自己的专业特色，2010年被省教育厅批准为省级特色专业，但发达地区和国家示范院校重点建设专业相比仍存在一定的差距。主要面临以下几个方面的问题与挑战：1课程改革的深度和广度有待进一步提升课程体系整合，没有完全脱离学科体系的影响，教学内容的调整没有取得质的突破；学生职业素质的培养和专业能力培养没有完全融合，“任务驱动式”教学还没有完全到位。2现有师资队伍的数量和质量与课程改革要求存在差距师资队伍的问题困绕着专业建设、课程改革、主要表现在：（1）现有教师队伍中，具备按“任务驱动式”教学要求开发课程能力的教师不足，不能有效保证专业能力课全面实施“任务驱动式”教学模式。（2）现有师生比大，专任教师数量不足，而且还有流失；教师职称架构不合理，出现金字塔式结构。（3）符合条件的兼任教师少，聘任难度大；他们大多在企业工作，对如何教学尚存在一定差距，教学能力还需要进一步提高。3在中高职衔接方面缺乏力度目前，我院会计系每年只招收1个班的中职对口升学的会计电算化专业学生，远远不能满足社会、家长和学生的该专业的需求，需要改革招生考试制度，探索中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养方案。此外，已经运行三年的省级中职会计电算化教师培训班，培训了近200名职业中学的教师，如果按照这样的培训数量，要完成全省会计电算化老师的一次轮训，任务非常艰巨。因此，需要加大培训力度。4需要进一步完善第三方评价制度基本建立就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度已经形成，但没有形成一套完整的制度体系。5实训基地建设和服务社会功能还需进一步加强为了适应现代服务业对会计人才的需要，对现有的校内实训基地建设提出了更高的要求。主要在以下三个方面存在不足：一是能够适应产学研一体化的设备、场地与环境有所欠缺，在校内实训基地开展会计实训、会计电算化实训以及综合模拟实训条件需要改进；二是须对校外实训基地加大投入力度，进行优化改进，满足岗证学一体化教学需要；三是社会服务功能潜力需要，以保证实训基地有效发展。二、专业发展与人才培养目标（一）专业建设目标经过两年建设，将我院会计电算化专业建设成为国内领先、具有先进会计职业人才培养理念，“岗证学”和“教学做”为一体的应用型会计人才培养模式，“职业化”的双师结构教学团队，“立体化”实践教学基地，“任务驱动式”职业课程教学体系；加强“校中企”等实习实训基地建设；不断提高教师的科研能力，增强培训能力，提高社会服务功能；推进中高职衔接，贯通人才培养通道；加强第三方评价体系建设，辐射带动专业群发展，实现相互促进、共同提高，从而起到示范带动作用，打造培养现代会计职业人才的摇篮。（二）人才培养目标本专业培养适应社会主义市场经济需要的，德、智、体、美全面发展的，具有良好的职业道德，掌握本专业必需的文化知识、专业理论知识，具备从事会计、会计电算化及相关工作需要的基本技能，能胜任出纳、往来核算、存货核算、固定资产核算、薪资核算、报表编制、纳税申报、资金管理、稽核等各类会计岗位、会计电算化岗位及其他相关岗位工作的高等技术应用性专门人才。三、建设内容1依托学院校企合作理事会平台，建立校企合作理事会会计电算化专业分会，制定 “校企合作理事会章程”。 2在学院校企合作理事会办学体制引领下，进一步完善“岗证学”和“教学做”为一体的应用型会计电算化人才培养模式。3参照国家会计从业资格和全国会计专业技术资格标准，在“校企合作理事会会计电算化专业分会”的指导下，进行课程体系建设和课程设置，进一步完善“任务驱动式”会计电算化专业主干课程建设。4坚持以服务为宗旨、以就业为导向，创新体制机制，推进产教结合，实行校企合作、工学结合，促进中高职课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。5采用“师企对接”、校企合作共育“双师”，的方式建立一支结构合理，专兼稳定的专业教师团队，双师素质专业教师比例达到98%，兼职教师承担专业课学时比例达到50%，积极创建会计电算化专业省级教学团队。6深入推进“立体化”实践教学基地建设。继续加大校内实训基地建设，形成系统化实践教学课程体系、一体化实践教学基地、专门化实践教学师资队伍和规范化实践教学管理制度的“四化”校内实践教学系统。7按照“共享、交流、协作、创新”的理念与会计学会、企业单位、事业单位和税务局等建立广泛的知识联盟和战略合作伙伴关系，建立有效的沟通渠道，关注会计人才培训市场，加上培训力度和深度。通过会计服务和会计培训，锻炼和壮大队伍、提高能力和水平。8实现资源共享，带动校内会计类专业群的发展。利用会计电算化专业的优势资源，进一步引领和带动会计、财务管理、资产评估等相关专业群在人才培养模式、专业课程体系、实习实训基地建设、师资队伍建设等方面的改革，深化专业群教学改革与人才培养模式创新，全面提高专业群水平与人才培养质量。四、改革举措（一）校企合作体制与运行机制的改革1深化校企合作，建立新的校企合作体制依托学院校企合作理事会平台，与芜湖市财政局、商务局等政府部门，安徽省财政会计学会、芜湖市财政会计学会、安徽省商科高职院校与企业合作教育联盟等组织，用友财务软件公司、金蝶财务软件公司、安徽九方财务咨询公司、安徽芜湖本源财务咨询有限公司、安徽芜湖端木财务咨询有限公司、安徽芜湖新中天会计师事务所等多家企业，建立校企合作理事会会计电算化专业分会，制定 “校企合作理事会章程”。 经过2年项目建设，在现有“引企入校”的基础上，建立专业合作理事会，并与行业、企业专家共同搭建一个将“岗证学”和“教学做”融为一体的应用型会计电算化职业人才培养平台，形成一套基于会计电算化职业能力与素质要求的、按岗位工作内容和过程设计的、以“任务驱动式”职业课程模块为基础的会计电算化职业人才培养方案，全面推行“岗证学一体化”的应用型会计电算化人才培养模式。“岗”是指会计相关岗位，是将会计电算化相关岗位的工作内容和过程以及各岗位能力与素质要求融入教学平台；“证”是推行“双证书”或“多证书”制度，包括从事会计电算化及相关工作的技能证书和专业证书，如会计从业资格、会计专业技术资格（会计职称），将会计技能和专业考证内容和要求融入教学平台；“学”是指学校的教学活动，是指将教学活动组织和安排与岗位能力与素质要求、技能和专业考证有机结合。通过在校内建立“立体化”高度仿真的会计综合模拟实训中心，将会计相关岗位工作情境引入校园，将会计岗位环境和工作过程与教学过程有机统一。 2建全“校中企”等双向互动校企合作运行机制以皖江城市带承接产业转移示范区的产业发展对人才的需求为主要依据，明晰会计电算化人才培养目标，以与会计师事务所、代理记账公司的合作为切入点，紧跟会计核算软件和会计信息化的发展趋势，对会计电算化专业的职业岗位环境、岗位能力、岗位素质以及工作过程和工作内容进一步分解，按照我院人才培养层次定位和毕业生主要就业方向，与行业、企业、科研单位专家一起重新规划我院会计电算化专业教学环境和教学资源配置，并修订会计电算化专业毕业生质量标准。将社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育；与企业（行业）共同制订会计电算化专业人才培养方案，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接，实现专业课程内容标准与职业标准对接；校企合作共同开发专业课程和教学资源；积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的“教学做”的教学过程和企业的会计核算过程紧密结合，校企共同完成教学任务。加大建立“校中企”等校企深度合作实训基地的共建共管共享机制，建成集学生技能实训、会计职业及技能大赛训练及比赛、职业技能鉴定、会计从业资格和会计专业技术资格考试培训、代理记账、咨询服务等为一体的的紧密型校企合作办学联合体。(二)专业建设与人才培养模式改革1积极推进校企对接，共同推进人才培养模式改革在学院校企合作理事会办学体制引领下，进一步完善“岗证学”和“教学做”为一体的应用型会计电算化人才培养模式，具体表现为：“一个平台、双体融合、三大模块课程、四化实践教学系统、五步实践教学法”。“一个平台”是搭建一个将“教学做”和“岗证学”融为一体的应用型会计电算化人才培养平台，将教学活动组织安排与岗位能力与素质要求、技能和专业考证有机结合；“双体融合”是将理论知识体系和实践教学体系有机融为一体的人才培养模式；“三大模块课程”是按照能力与素质要求将课程体系整合为基本素质模块、专业能力与素质模块和个性化发展模块三大模块课程，实现人才“共性”培养和“个性”培养的统一；“四化实践教学系统”是逐步形成系统化实践教学课程体系、一体化实践教学基地、专门化实践教学师资队伍和规范化实践教学管理制度；“五步实践教学法”是包括课堂训练、课后技能训练、核心课程训练、岗位综合模拟实习和毕业顶岗实习等五个实践教学法。2课程体系建设与内容改革，强化实践育人 近几年，我院该专业逐步建立了专业主干课程直观教学平台，完成了会计学原理等4门省级精品课程和财务会计、会计电算化、金融理论与实务、税法和税务会计5门院级精品课程建设。今后两年，应按照“岗证学”、“教学做”一体化应用型会计电算化人才培养模式和“情境引入式”工学结合方式的要求，加大课程改革与建设力度，进一步完善“任务驱动式”会计电算化专业主干课程建设，并在原有精品课程的基础上，规划“任务驱动式”精品课程建设计划，使会计电算化专业的理论教学体系和实践教学体系实现“双体融合”。图1 会计电算化专业核心课程开发流程（1）建立与本专业培养目标相适应的课程教学体系按照高职教育人才培养目标和质量标准，与企业（行业）共同制订的会计电算化专业人才培养方案，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接，实现专业课程内容标准与职业标准对接；实践课程要形成相对独立体系，在教学计划中占50%以上。打破学科的束缚，形成以技术应用能力和基本职业素质培养为主线的教学方案和教学内容体系。本专业课程教学体系主要有三个递进式模块构成，即基本素质模块、专业能力与素质模块和个性化发展模块。1）基本素质模块。包括思想道德修养、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、计算机应用基础、体育、大学生职业生涯规划与就业指导、形势与政策、经济学基础、经济应用数学、财经应用写作等课程。2）专业能力与素质模块。包括电算化能力、理财能力和专业实践三个子模块。其中电算化能力模块包括财经法规与会计职业道德、基础会计、财务会计、会计电算化、成本会计、ACCESS数据库应用技术5门课程；理财能力模块包括纳税实务、经济法、金融理论与实务、ERP及其应用、财务管理、EXCEL在财务中的应用等6门课程；专业实践模块包括基础会计训练、会计核算基本技能训练、财务会计训练、会计电算化训练和成本会计训练5门实践课程。3）个性化发展模块。包括专业选修模块和公共选修课程。专业选修模块一共是4个子模块，其中：模块一包括政府与非营利组织会计、行业会计、会计报表分析等；模块二包括管理学基础、金蝶财务软件应用、审计基础等；模块三包括纳税筹划、会计制度设计、统计基础等；模块四市场营销方向包括演讲与口才、营销理论与实务、网上贸易实务等。学生可以选修其中任一子模块。（2）建立与会计专业培养目标相适应的实践教学体系强化实践教学，培养学生的动手能力，是实现我院会计电算化专业“教学做”这一教学目标的重要手段。在总结多年的会计教学经验的基础上，我们提出符合高职会计电算化专业培养目标的实践教学体系，包括专项实习、综合性实习、会计电算化实习、案例教学、社会调查、顶岗作业等多种模式。1）专项实习，也称为经常性实习，它包括单项实习和专题实习，即授课教师根据本学科的教学进度，分章节或分课程组织单项实验和实训，或针对会计改革过程中出现的新现象和新的核算方法组织的专题实习。2）综合性实习是以某一原型企业单位某月份的会计资料为模拟对象，指导学生从填制凭证、登记账簿、编制报表到财务分析，进行全过程的会计实务的模拟演练。这种演练，可以采用“作业式”的运行方式，即每位学生独立完成一整套的会计模拟资料，进行全面系统的专业技能训练；也可采用“分岗式”的运行方式，即按原型单位财务部门的业务分工，将学生分成相应的若干小组，各小组人员各自分工，先后以相应的岗位人员身份，轮换参加不同核算部分的模拟操作。3）会计电算化实习。随着计算机在会计核算上的广泛应用，会计核算同计算机操作已成为不可分割的整体。模拟会计电算化实验从两个方面进行：一是利用手工操作的同一资料进行电算化操作实习，将实验资料中的经济业务按程序要求输入计算机，进行计算机数据处理，然后由计算机输出会计凭证、会计账簿，生成会计报表等，让学生在会计电算化实验中熟悉和掌握财务软件的应用与操作，胜任会计电算化工作，并能用电算化模拟的结果检验手工模拟的结果，从中体会会计电算化的高效性；二是让学生根据所学的计算机知识，练习编制一些电算化核算的子程序，激发学生会计软件开发的积极性和创造性。4）案例教学。通过提供的会计、财务管理、审计案例，组织学生讨论、思考，培养学生发现问题和解决问题的能力，提高学生学习的主动性，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。5）社会调查。即组织学生深入企业进行会计电算化工作开展情况的专题调查和研究，熟悉企业外部环境对企业开展会计电算化工作的影响因素，撰写调查报告，培养学生对市场信息搜集、整理、分析、加工处理的能力。6）顶岗作业。即安排学生到校外的企业、事业单位顶岗实习。通过实际操作，熟悉单位会计核算的一般程序，掌握会计核算基本要领，并运用所学的知识对所在单位的会计电算化核算工作提出合理化建议。（3）建设“三位平台一体化”的教学资源库围绕会计电算化职业岗位应用型人才能力与素质要求，构建“任务驱动式”专业主干课程体系，建设6门“三位平台一体化”教学资源库。通过由行业企业专家参与的专业指导委员会分析确定本专业的职业岗位能力，并以会计岗位能力与素质为主线，分析岗位能力与素质对应的理论与实践教学内容与训练项目，形成完备、规范的专业标准和课程标准。在现有的由我院会计电算化专业教师主编的40多本高职特色教材基础上，进一步加大教材建设力度，特别应加强基础会计、初级会计实务、成本会计、会计电算化、纳税实务、企业财务管理、基础会计实训、初级会计实训、会计电算化实训和会计综合模拟实习等教材建设，形成具有校本特色的会计专业项目化教材体系，实现主干课程网络化、精品化，教学方法和手段现代化、开放化。基本素质专业课程选修课程基础课程：政治思想素养职业素质与科学素养人文艺术与修养跨学科知识基础会计财务会计会计电算化成本会计ERP及其应用EXCEL在财务中的应用数据库应用技术专业选修公共选修论文写作、毕业顶岗实习等课程实训、专业调查、毕业实习等远程教学、精品课程网站数据库和图文检索系统教师博客和电子邮件课堂教学平台个性差异化教育专业知识教育实践教学平台网络教学平台技能大赛、专业论文、校园文化活动等图2 “三位平台一体化”的教学资源库（4）推行“教学做”统一的教学模式。专业主干课程教学全部安排在会计电算化综合模拟实训中心完成，要求专业教师教学中，结合项目任务和工作内容与过程来讲思路、教方法，展示实物材料，现场演示操作，让学生在“做中学、学中做”，“教、学、做”融为一体，强化学生实际动手能力和职业判断能力，鼓励教师更多地采用模拟情景教学法、现场教学法、案例教学法等。（5）继续推行毕业论文考核方式改革，并予以推广我们自2007年开始两次向会计电算化专业在校生和已毕业的学生进行问卷调查，了解他们对撰写毕业论文的看法。经过调查发现，撰写毕业论文存在着诸多弊端：一是不符合技能型人才培养目标；二是助长学生抄袭之风，养成不劳而获的学风；三是无法反映学生真实水平；等等。为此，我们在征得学院领导同意后，从2009年开始尝试在会计电算化专业采用毕业综合考试的考核方式替代撰写毕业论文。专业教师、校外专家、会计软件公司等多家专家、学者共同依据专业培养目标和专业核心课程标准将知识、素质和能力变成试题库，运用正版会计软件完成业务处理，做到理论与实践零距离对接。到目前为止，这项改革已经实行了两届，对学生的知识、素质和能力的提升起到了有力促进作用，得到预期效果。我们将继续加大试题库建设，加强制度建设，建立科学合理评价指标体系。同时，也将成功的经验在其他专业推广。（三）加强教师队伍建设，打造省级教学团队以培养专业带头人和骨干教师为核心，以双师素质师资队伍建设为重点，以提高教学质量为根本，建设一流的专兼结合、校企结合双师结构专业教学团队，为会计电算化专业教学提供丰富教学成果和师资资源，充分发挥专业辐射功能，提高专业的社会服务功能和社会影响力。在已经建设的会计专业省级教学团队基础上，加大教师培养力度，争取政策倾斜，改善职称结构，使副高级及以上专业技术职务人员比例达到40%，并加强对专业带头人后备人选、骨干教师和教坛新秀的培养，双师素质专业教师比例达到90%，打造会计电算化专业省级教学团队。（1）专业带头人的培养。在现有会计电算化专任教师中选拔1名具有“双师”素质的中年教师作为省级专业带头人后备人选进行重点培养，同时选拔1名中青年教师作为院级专业带头人后备人选进行培养。（2）骨干教师的培养。每年选派3名以上教师，到企业进行实践锻炼，或到其他高校进修学习，鼓励他们参加专业学术研讨会、学术报告会，拓宽视野，不断提高业务技术水平和综合职业能力，使他们成为优质核心课程或精品课程等方面的骨干，2年内共培养6名以上骨干教师。（3）“双师”素质教师队伍建设。贯彻实施安徽商贸职业技术学院专业教师“师企对接”实施办法，校企合作共育双师。对于专任教师实行严格的“上岗训练”制度，坚持“先训练、后上岗”， 组织青年教师参加会计师、注册会计师和注册税务师等考试，经过2年培养，使双师素质教师比例达到98%，2年内取得相应“双师”资格证书。积极推动专业骨干教师到企业挂职锻炼，参与企业纵向和横向的课题研究，搜集典型案例，积累企业工作经历和树立行业影响力。（4）继续选送中青年骨干教师在职攻读硕士学位、参加在职培训学习等方法，提高教师的理论水平、研究开发能力和学历层次，使中青年教师硕士学位比例达到80%以上。通过老教师传帮带，组织教改、教研及科研课题小组，促进青年教师提高。（5）兼职教师的聘用。贯彻实施安徽商贸职业技术学院兼职教师队伍建设与管理办法，明确兼职教师的聘任条件、工作职责、考核办法及待遇政策。在兼职教师的聘任方式上，完善制度，突破常规，创新机制，坚持实用有效的原则。在兼职教师的授课方式上，采取灵活多样的授课形式，兼职教师既可以来校进行专业课程讲授，也可以在企业对“顶岗实习”的学生进行现场教学和指导，与“校中企”等模式有机结合起来，通过弹性安排兼职教师的教学形式与教学时间，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。在管理措施上，设立聘任兼职教师专项基金支付兼职费用，制定具体的动态考核细则，从教学态度、教学方法、教学技能、教学效果、学生满意度等方面对兼职教师进行综合评价。经过2年的改造和建设，打造与企业联系紧密、规模稳定、人员流动、水平较高的专兼结合“双师”结构优秀教学团队。表7 会计电算化专业教学团队建设规划表项目名称2012年2013年合 计培养引进培养引进1专业带头人 1名1名2名2骨干教师2名1名3名6名3双师素质教师3名1名4名2名10名4. 教师进修3名4名7名5. 教师实践锻炼6名8名14名6. 专兼职实习指导教师3名5名8名7. 青年教师培养3名5名8名（四）深入推进“立体化”实践教学基地建设按照“四化”建设思路，逐步建立系统化实践教学课程体系、一体化实践教学基地、专门化实践教学师资队伍和规范化实践教学管理制度，从而形成较完整的、适应会计电算化职业人才培养需要的实践教学体系，构建“立体化”会计电算化专业人才实践教学基地。1校内实训中心建设今后2年，我院计划投入113万元，在现有8个校内实训基地的基础上，建设一个拥有会计手工核算实训室、会计电算化实训室、网上纳税申报实验室、会计电算化综合模拟实训室、ERP实训室等多个为实践实训教学服务，功能齐全、设施先进、管理规范、特色鲜明、产学研融为一体的立体化的现代会计综合模拟实训中心。预计该中心建筑面积3000平方米，能同时满足800人的实践教学、培训需要，既可以保证满足我院相关专业学生实习、实训、培训要求，还可以为本地区会计人员培训、学习、认证鉴定服务。2校外实习基地建设目前共有校外实习基地20个，已基本建立了包含工商企业、金融服务机构、财务咨询公司、会计师事务所等在内的校外实训基地及“校中企”实习基地。2012-2013年，我们将成立会计电算化专业合作理事会，建立校企合作董事会制的会计电算化服务中心，并与安徽省注册会计师协会、会计师事务所、财务咨询公司、担保公司等单位全面落实“校企合作就业式”或“校企合作订单式”校外顶岗实习基地建设，再投资59万元建设10个以上校外实习基地，探讨“多样化”、“立体化”校企合作模式，使校外实习基地成为学院会计电算化职业人才培养体系的有机组成部分。（五）推进中高职衔接，贯通的人才培养通道1适应安徽会计人才需求，明晰人才培养目标围绕安徽会计发展总体规划和主体功能区定位对不同层次、类型人才的需求，合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，以专业人才培养方案为载体，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，形成适应区域经济结构布局和产业升级需要，优势互补、分工协作的职业教育格局。2深化专业教学改革，创新课程体系和教材职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。对我院已经招收的中等职业教育毕业生的对口升学会计电算化专业，围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。3强化学生素质培养，改进教育教学过程改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习；开设丰富多彩的课程，提高学生学习的积极性和主动性；研究借鉴优秀企业文化，培育具有职业学校特点的校园文化；强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生就业创业能力和创新意识培养，促进职业学校学生人人成才。4改革招生考试制度，拓宽人才成长途径根据会计电算化人才需求和技能型人才成长规律，完善