聚焦课堂课程的教学研究2013省高中地理.ppt

聚焦课堂课程的教学研究,南京市教学研究室陆静,对基础教育课题研究的理解,课题研究的实质是科学研究科学研究在本质上是探索真理，发现问题，解决问题的过程。科学研究过程包括发现问题-分析问题-提出假设-检验假设。,中小学课题研究的定位与意义以教育、教学理论为先导以教育教学改革为突破口（教学试验）大面积提高教学质量,中小学教学研究的着眼点,课程课堂,课程建设与实施,国家课程校本化,区域课程资源化,校本课程特色化,课程分析框架引发了哪些新思考？理想的课程（相关人员）正式的课程（政策）领悟的课程（教师）实行的课程（教师）经验的课程（学生）,古德莱德（JohnGoodlad）,课程实施,文本课程,实施课程,理想课程,递减,丰富,学科课程纲要（引自崔允漷教授PPT）,何为课程纲要？,以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）,为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。,目标：我要把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？,课程纲要的意义,有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理,作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具,课程纲要研制路径,1.教学目标源于课程标准2.评估设计先于教学设计3.指向学生学习结果的质量,走进我们的课堂,课堂教学国家课程校本化实施的实验田,教师视角,目标知识（学科）,学科教育知识,一定情境下表达“学生理解的知识”,以一定的方式表达目标知识，并通过教学活动促成学生形成的期望的理解。,个人经验,前备知识,知识表达方式解读,学生经由自主建构形成“学生理解的知识”。,课堂提问,课堂练习,回家作业,测验考试,有关学生的知识,与“目标知识”对照，发现差异。修正教学材料或过程。,学科教育知识,提供反馈及采取措施，修正偏差。,重复练习,提供变式,澄清概念,关联强化,案例分析的依据：教与学的基本因素图,课堂教学规划与设计,文本对话,文本转化,课程实施规划课堂教学目标设计,案例（一）“初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量”,分析内容标准的表述结构和关键词,“物质的属性”内容标准（2）：“初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量”。核心概念为“质量”，表述的结构为“行为动词核心概念”，行为动词：“认识”、“测量”。,课堂教学目标分析的框架结构,目标表述结构；核心概念剖析或拓展；行为动词分析与确定；学情分析；行为表现程度确定,案例（二）,案例（三）气压带和风带课堂教学知识结构,A.课堂教学目标知识与技能,A1阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气压带、风带的名称与分布。A2绘制全球气压带、风带分布示意图，据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。A3运用全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。A4运用全球气压带、风带分布示意图和世界1、7月海平面等压线分布图，说出海陆分布影响下形成的大气活动中心的名称。A5运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流的形成原因。,分层教学，调控教学难度：,表层的，识记再现的，A1、A2、A4；内在的，理解掌握的，A3、A5；联系的，迁移运用的，B1、B2、C1。,A1阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气压带、风带的名称。A2绘制全球气压带、风带分布示意图，据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。A3运用全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。A4运用全球气压带、风带分布示意图和世界1、7月海平面等压线分布图，说出海陆分布影响下形成的大气活动中心的名称。A5运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流的形成原因。B1阅读P.33“气压带和风带的形成”部分的课文，简要说明三圈环流的形成过程。B2列举生活中的实例说明季风对气候的影响。C1以我国气候异常现象的实例，说明全球共同保护大气环境的重要性。,课堂教学的规划与设计,思维空间的打开,儿童话语的交流,自主学习的领悟,课程实施方法课堂学习方式改进,学习方式,接受式学习,探究式学习,接受式探究,发现式探究,将两种学习方式结合起来运用以接受式学习中习得的知识为基础开展进一步的探究学习,知识是学习的目标,知识是学习的工具,通过亲身体验、调查、实验、文本解读、研讨等过程，经过整理分析，总结出结论，或建构起意义和理解，从而对问题加以解答。发现式探究围绕着问题，从现有资料或现有资源（如图书馆、科技馆等）中直接收集现成结论或对有关资料稍加整理加以解答。接受式探究,课程,教师理解的课程,设计教学活动,课堂教学,学生经验的课程,教育目的,教学设计,教学实施与调整,教学结果,1、我想达到什么目标？,2、我想通过什么达到目标？,3、我为什么认为这样可以达到目标？,1、我的教学过程多大程度上实现了目标？,2、我依据什么这样认为？,3、教学过程进行了或可进行哪些调整？,4、我依据什么这样调整？,1、我从学生身上观察到了什么现象？,2、这些现象让我知道了什么？,3、这些知识对我意味着什么？,学习活动设计问题分析思路,案例（四）,作文课：校园里学生该不该用手机？引自王一军讲课案例三种教学设计（1）如何写议论文校园学生手机使用的利与弊写作（2）辩论校园学生使用手机的利与弊写作（3）设置真实情景（学校禁用手机）学生调查收集资料写作,师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。请将86-42，76-34，86-49，76-39，并按退位和不退位的情况分类。师：我们先算“76-39”得多少？（学生回答：47，37）。师：说说理由？生：是37。因为76减30等于46、46减9等于37，所以76减39等于37。问：说的真好。大家听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？三名学生依次模仿后，老师归纳小结，并布置大量练习。,“谁再来说一遍”,案例（五）,师：算一算76-19得多少？然后在小组内把想法说给大家听。看哪组方法多？（小组交流后全班交流）。生1：先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：想竖式算。生5：先算76-9=67，再算67-10=57。所以76-19=57。生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：这样算：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,“还有不同的方法吗？”,师：口算：76-19生1：我这样算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁能解释一下。生2：他把19分成10和9，先算76减10等于66，66再减9等于57。生3：我也是把19分成10和9，不过我是先减9，再减10，答案也是57。生4：我的算法是：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：各小组议一议，看能不能解释清楚。生5：（反馈）他把减数19看成20，先76减20，多减了1，所以要再加1。师：对这种算法，有没有要提出疑问的？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种算法,教师一一介入引导。,“听懂他说的意思吗？你的算法不同在哪里？”,谁来再说一遍还有不同的方法吗听懂他说的意思吗你的算法不同在哪里,课程实施路径课堂学习资源选择,重视教学过程中情境的设置联系生活联系成长联系兴趣,情境脉络强调的是知识产生的背景，知识发挥作用的场景或情境。,情境思维化情境真实化,把单纯的知识转化为解决问题的工具,案例（六）,问题两车相撞时，一辆车对另一辆车的作用力更大些，还是两辆车作用力大小相等。,学生的前语言和前概念重型车力量大轻型车力量小,情境一条轨道上有两辆汽车将要发生碰撞，一辆重型车向一辆静止的轻型车驶去。每辆车上都装有一个电子探测器，能够把碰撞时作用于汽车的力通过大屏幕即时显示出来。,牛顿第三定律大小相等，方向相反,拓展一辆静止，一辆撞击同一速度相撞,合作策略：,数学海报,案例（七）,合作流程：,二,一,三,四,1.要求学生对一节课或一个阶段所学知识进行回顾,五,2.要求学生根据自己的学习情况，以海报的形式对所学概念进行视觉化的展示。（尺寸和排版需要讨论）要求制作好的海报能够在无需书面或口头解释的情况下轻易地传达出自己的想法。,3.制作完成后现在小组内进行分享和传阅，评价别人的作品。,4.在课后，让学生张贴他们的视觉化展示物，学生可以自由地观看，和其他同学讨论。,5.展示后，修改自己的海报。,课例：,1,2,课例：,3,课例：,3,课例：,3,课例：,3,课例：,4,情境与活动设计案例,教科书；教学内容；学生；教师,善于积累素材，建立自己的教学资源库,王老师为同学们展示了他在海南岛、内蒙古、吐鲁番拍摄的三幅风光照片。椰风海韵草原牧歌葡萄晾房,案例（十二）,土地资源教学设计,课程实施评价课堂教学评价科学,诊断性适切性激励性发展性,评价与教学过程的整合（基于标准的教学）,案例（九）让我们做一个练习,请画一条金鱼！,你给这些金鱼什么样的等级？,A级或B级或C级-为什么?,我给他们这些等级,A,C,B,和这些分数,A(29),C(19),B(22),设定一个明确的学习目标和评估目标是成功的关键,金鱼打分方案：（使用它们给你的金鱼打分）鱼形-5分眼睛-每只眼2分鳍-每翅鱼鳍2分，最多5翅鱼鳍口-闭嘴1分，如果开嘴2分泡沫-2分的总分水-5分鱼缸-5分鱼架-2分总计=35分,等级:A28-35分B22-27分C18-22分D14-17分E10-13分U10分,反思,“对于许多学生评估不是一个教育/学习经验，而是一个猜老师要什么的过程。”McLaughlin&Simpson2004,案例（十）,典型试题：在插花的水中放一些糖，是否会使鲜花开得更久？对此有两种不同的看法：A)糖溶解在水中，为鲜花提供营养物质，从而延长鲜花生命。B)水中有糖，会使细胞失水，鲜花更容易枯萎。用糖水插花到底能不能延长鲜花生命？请设计实验弄清楚这个问题。（一般要求：设计放糖与否的对照实验；更高要求：可考虑不同糖水浓度的对照实验）,案例（十一）,室内有两块同样的冰，一块用毛巾包起来，另一块直接暴露在空气中。你认为哪一块熔化得会更快？