静悄悄的革命推荐理由PPT课件

.,1,静悄悄的革命课堂改变，学校就会改变,.,2,推荐理由,一、走过10多个年头的课改已经步入深水区，也遇到许多困难。日本教育学家佐藤学的教育教学理论，正好击中了当前课堂教学改革的痛处。二、让我们的校长、老师了解国外课改情况，在国际视野下搞我们的课改。,.,3,佐藤学及本书写作背景,佐藤学，日本学习院大学文学部教授，教育学博士。日本学术会议第一部（人文社会科学部）部长，日本教育学会终身会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。佐藤学教授著述甚丰，中译本有教育方法学学校的挑战教师的挑战课程与教师学习的快乐等。,.,4,写作背景,日本的学校正在试图摆脱支配其一个世纪以上的划一性与效率化，以综合学习为舞台开展“静悄悄的革命”。日本课改的目标：20世纪的划一性、效率化传授型方式21世纪的活动的、合作的、反思的的学习方式静悄悄革命：一个多世纪以来，日本学校的革命一直是在中央集权的控制下大一统地进行的，而现在正在进行的学校教育的“静悄悄的革命”则是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。他每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此。,.,5,一、听比说更重要,19121926年大正时代，日本教学提出“主体性”。特别是“二战”后的教育让学生从国家、教师或家长的权力统治下解放出来，开始追求以学生的兴趣、学生关心的问题为出发点的教育，认为一切自主的学习都是理想的学习，导致“主体性”神话。课堂上表面看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。小学里闹哄哄的发言过剩的学生到了初中、高中后就会表情麻木、拒绝发言、沉默不语。佐藤学认为，倾听比发言更加重要，因为“慎学、善思、明察”在学习中起着决定性作用。日本课堂状态三阶段：听（师将生听）说（学生说）听（生说师听，静听每个学生）我们的课改，学习方式为“自主合作交流”，否定听（师讲生听），关注到说和听。与佐藤学的做法契合。佐藤学说：“活动的、合作的、反思的学习，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴合作，有再返回到个体的学习。”,.,6,二、听课者位置的变化,过去参观上课，通常都是参观者在教室后面站成一排进行观察。现在，是以授课教师的教学方法为观察中心。参观位置应该向以观察学生的学习和教师的对应为中心的位置转移。即要在教室的两侧而且尽量靠前的两侧。在那样的位置上观察，才能够感受到每个学生细微的言行、表情和对待这些“信号”的教师的微妙对应之处。,.,7,三、课堂改变，学校改变，至少需要三年,第一年：打开教室的大门，人人讲公开课，每次公开课后组织校内教研活动。教师不愿讲公开课怎么办？不对授课教师评头论足、一味指责，那样只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研目的。在改革第一年中，教学研究还有一点是必须重视的，即每个教师都要带着自己的课题致力于教学研究。第二年：提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新构建学校的内部组织、机构。废除一切校务分管和委员会会议，采取一人分管一项事务的方式第三年：把新的授课方式和课程设置正式固定下来。,.,8,四、一所学校课改成功，改变学校，需要多少次教研活动？,为了通过教学研究来改变学校，最少100次的授课案例研究。学校改革必须超过两年，甚至三年的原因，就在于这100次的授课案例研究是必不可少的。1次授课案例的研究，观摩上课和记录需要1个小时，对这节课进行研究又至少要2个小时，也就是说，总共必需腾出300个小时的研究时间。对一位老师老说，如果没有5次这样上公开课的机会来获得同事们的评论、帮助，教师的教学是难以改变的，要在校内建立起牢固的“合作性同事”关系也是不可能的。,.,9,五、中日课改的惊人相似,1.教师和家长的互不信任。必须改变一旦学生遇到挫折，教师就把责任推卸给家长、家长又把责任推卸给教师的状况。家长参观教学参与教学学习共同体2.标新立异，一哄而起，乱象纷陈。日本在新学习要领中，提出“综合学习课程”，大家对“创造课程”的关心顿时就高涨起来。“交叉课程”“横向学习”“生动体验”“校园节”混乱重重。只要学习指导要领中提出一个新领域，立刻就会围绕它而形成一个庞大的市场。对教师而言，很重要的一点，首先是不要被人操纵，不要陷入教育媒体市场制造的议论旋涡中去，而要默默无闻地、脚踏实地地工作着、探索着。,.,10,五、中日课改的惊人相似,3.课改的针对性一致（教学中的弊端一致）。一是把学习当“坐”学来组织的，认为学习只需要脑细胞的活动，而不需要借助任何媒介就可以完成，在认识上和实践上都把学习与物、与人、与工具等媒介分离开来。（我们称之为重书本知识，轻实践能力。）二是一直把学习看作是仅由个体单独完成的行为。必须充分认识到，学习是需要通过和他人的交流才能实现的，它必须通过社会性的、合作性的共同体来进行。（我们的做法是建立小组。）三是没有认识到学习是在表现学习、与同