手捧空花盆的孩子MicrosoftOfficePowerPoint97-2003幻灯片.ppt

观照学情，读中感悟,北京市东方德才学校白羽,手捧空花盆的孩子,本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点,说课流程,指导思想和理论依据,学习效果评价设计,教学过程,教学目标及重难点,教学背景分析,一、指导思想与理论依据,语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。,语文课程标准中对于低段的要求是：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。,本教学设计借助文章中的图画阅读，力求通过多种形式的读，让学生在读中感悟，读中思考。结合课文插图帮助学生体会雄日与其他孩子的不同表现，体会他坚持诚实的可贵。,一、指导思想与理论依据,1.教学内容,手捧空花盆的孩子主要讲国王用一种独特的方法选继承人。故事悬念迭声，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团。,二、教学背景分析,这个故事成人看起来一目了然，但是对于一年级的孩子来讲理解起来就比较困难了。因为如果学生不了解种子是怎样发芽的，以及煮过的种子不会发芽这些自然常识，他们就无法理解国王选继承人的这种方法，实际是测试一个孩子是否具有诚实的品质。,二、教学背景分析,在本文中通过各种形式的诵读，词语的训练，感受雄日种花是经过漫长的期盼和等待，让孩子体会雄日十分用心地培育花种。课后泡泡中问题更有深度:国王为什么选择雄日做继承人？答案并非直接提取所能得到。学生需要较深入的阅读、理解才能够完成。,课堂上充分发挥插图的作用，激发学生读书的兴趣。,2、学情调研,（1）班级人数：25人（2）调查方式：问卷法、自主提问（3）数据统计：,二、教学背景分析,拥上街头,20181614121086420,2、学情调研,二、教学背景分析,这些词语距离孩子们的生活比较远。缺少生活常识也是一个方面。通过介绍相关资料予以解决,随文理解。,学生自主提问,教师设计提问,2520151050,二、教学背景分析,为什么国王没一丝高兴的表情？,随文读中感悟。,学生缺乏科学常识。介绍一些相关的科学知识。切实种两粒花种，并观察它们的生长情况，发现不同。,4、教学方式,朗读感悟法扩词训练法,5、教学手段,6、技术准备,词语卡片，国王和雄日图片,多媒体课件、挂图,二、教学背景分析,（一）教学目标,3,通过本课的学习，使学生懂得诚实的可贵。激发学生愿意做一个诚实的孩子的愿望。,1,运用多种方法巩固字词，会写2个生字“要”和“孩”。,教学难点：懂得诚实的可贵，激发学生愿意做一个诚实的孩子的愿望。,三、教学目标(含重、难点),四、教学流程,六步教学流程,五、教学过程,一、闯关竞赛，巩固词语第一关：认读字复检：开火车读、指名读花盆挑选宣布煮熟规定发芽一丝表情第二关：听写上节课的生字新词：分开没有位子选入第三关：连连看：开火车读、指名读挑选培育吩咐宣布花种继承人消息事情,【设计意图：通过由易到难的练习，检测学生所学知识，通过开火车读，赛读的方式让学生人人参与学习活动，调动学生参与课堂的积极性。第三关中的词组训练正是检测孩子们阅读文章的程度，帮助学生复习词语，积累词语，使学生轻松地学习语言。】,二、变换口吻，理解词语1现在我们来看看国王向他的人民宣布了什么消息？读一读、找一找、画一画变换口吻来读一读：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。指导朗读：范读、指名读，评价，突出国王的口吻。,【设计意图：遵循孩子的年龄特点，在观察、对比中，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味，并且通过变换口吻的朗读，帮助学生充分理解宣布这个词语代表了权威。】,2除此之外国王挑选继承人还有没有其他的要求，请到文中再找一找，圈一圈。很久以前，有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。教师追问什么样就是诚实的表现？,3.完整朗读第一自然段。,【设计意图：此句话的理解，为学生感悟国王最终选择雄日做继承人奠定基础。】,三、朗读对比，感悟文章（一）孩子们表现对比1孩子们种的花都是什么样子的？请到文中找一找。2学生自主朗读，找到第三自然段。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王看见了手捧空花盆的雄日。,【设计意图：这个词组是在学情调研中孩子们提出来的，在这里运用图片知道了什么是拥上街头，并且通过动词“拥”，体现孩子们那种急迫的心情。】,这个词语中你还感受到什么？,3.两种心情对比：手捧盛开着鲜花的孩子们此时是什么心情呢？捧着空花盆的雄日是怎么想的？教师随机以采访的形式进行询问。,【设计意图：通过随机采访，让学生体会雄日和手捧鲜花的孩子们不同心情，为理解雄日坚持自己要做一个诚实的孩子做好铺垫。】,（二）国王表情对比1.国王看到捧着花盆的孩子们都有什么表情呢？（如果学生找不到第二个表情，我就追问：国王一直是没有一丝高兴的表情吗？）国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。,丝,蚕所吐也。说文,他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢？”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人！”2.教师指导朗读并做出评价3.学生互读，并互相做出评价。,【设计意图：针对学生情况，分两个层面进行引导：通过参选前的心情的体验，感悟雄日非常想成为继承人，但面对空花盆仍没有想过以不诚实的行为去选取美丽的鲜花。第二个层面：选择空花盆等于雄日不计后果的选择了诚实，感悟雄日坚持做诚实的人这种美好的道德品质。通过文字中描写表情变化的词语练习朗读，体会人物的心情。】,四、词语训练、朗读升华1雄日当时是怎样和国王解释自己捧出空花盆的原因的？（训练孩子们的复述能力）有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了些水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。,他十分用心地培育花种。换词理解“十分”特别、很、非常小练习：我十分认真地。小明十分开心地。桃花十分。过渡：雄日十分用心地培育花种，你是从哪些地方看出来的？文中找一找，画一画。,2.边看插图中雄日的表情，教师边引读，体会雄日的用心。,十天过去了，种子没有发芽，雄日怎么办？,.,过渡：他多么希望这粒花籽长出芽，抽出枝，开出最美丽的花儿来啊！可是，日子一天一天地过去了，花盆里什么也没长出来。雄日多着急啊！3、学生自读体会,【设计意图：通过观看插图，引导学生观察、想象，帮助学生理解内容，同时教会学生画批，养成边读边思考的读书习惯。句式的练习围绕课文内容展开，强化对课文句子的理解，丰富了学生的积累。】,4.随机采访学生（角色的转换，使得学生进入情境，更能体会人物的心情。）我十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。我又给种子施了施肥，浇了浇水。我天天看啊，看啊，种子就是不发芽。5.你觉得雄日是一个怎样的孩子？【设计意图：只有引导学生深入课文中人物的内心世界，真切地体会到他们的情感和心理时，他们才会有所感动。】,五、总结全文，读出自己国王最后的决定你们能理解了吗？请国王们告诉种出花的孩子们，雄日的花盆为什么是空的？我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子不能培育出美丽的鲜花。小结：是呀，煮熟了的花种，破坏了它的生命力，它怎能种出花来呢？这说明种出花的孩子们都在这件事上面不诚实了。,1观结构细描红慎动笔重整体,2.教师范写“孩”“要”。“孩”是让右者的字，让右者，右伸而左缩。“要”字属于“横担者”的字，中画宜长。3.学生练习写，教师巡视。4.写字展示，评议。,【设计意图：通过观察比较发现一些写字的方法，从而感受汉字书写的魅力，了解写字的规律。写字教学也是低年级的教学重点，评价和激励有机结合，激发学生的写字兴趣，打下良好的写字基础。】,六、正确书写，关注结构,2.练习说话：国王选定了继承人，他们现在会说什么呢？【设计意图：这样的话题学生有较大的发挥余地，他们也一定有话可说，课文中的情感也就变成了他们自己的情感。】3.拓展课外阅读许衡不吃无主梨的故事【设计意图：课外阅读的拓展，让孩子们的视野更加开阔了】。,29、手捧空花盆的孩子,五、学习效果评价设计,1对朗读的评价（用于学生的自我监测和学生之间的互评）,备注：朗读测试评价标准共4条，分值5分，以1分为扣分基数，扣完为止，不倒扣分。总分3分为合格，4分为良好，5分为优秀。,五、学习效果评价设计,2对课堂学习的评价为什么国王看到了一盆盆鲜花却一点也不高兴？（）A、这些花不够美丽，都不能算是最美的花。B、因为捧着鲜花的孩子们都不诚实，国王感到很失望，难过。,教师评价：（）3.生字书写自评（画“”）：“孩”字的结构美-左缩而右伸（）“要”字中画宜长（）,六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点,1.关注学情，针对学生问题设计教学学情调研时我启用了问卷法、访谈法，学生自主提问法。问卷、访谈的设计为我的教学摸清普遍学情，学生自主提问彰显个性学情。调研后认真进行数据统计、提出了解决的策略。2.转换角色，变换口吻朗读。体会作为国王的庄严，帝王的尊贵。开篇进入情境的朗读，就调动了学生的积极性，使得学生更快的进入文本。,3.趣味朗读，加深感悟每个教学环节都采取不同形式的读，表演读、分组读、品词读，形式多样，充满趣味，让学生充分地读，快乐地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，在朗读中重视学法指导，教给学生读书的方法，如边读边思考，简单的画批，联系上下文和生活实际理解词语和句子等；引领学生进行朗读评价，发挥评价在朗读指导中的作用，强化落实低年级朗读要求。,六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点,4.打破常规，人文训练我一改以往