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物理教学中的实验教学技能,从课程标准看生活与物理,前言：物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程课程价值：通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲课程理念：从生活走向物理，从物理走向社会实施建议：重视学生的生活经验，不过分强调学科的体系和知识的严密性,从课程标准看科学探究,科学教育作为教育的一个重要方面，除了科学知识的传授和技能的训练外，更应重视对学生创新意识和科学探究能力的培养，对学生终身学习兴趣和科学精神的培养。,物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础（四）注重科学探究，提倡学习方式多样化课程理念：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式,课程目标,知识与技能（5）具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。（6）会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。过程与方法（1）经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。（2）能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。（3）通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。（4）通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性做出判断的意识。有初步的信息处理能力。,情感态度价值观（2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。（3）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。（4）养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。,“科学探究”的要素,科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分,一、关于教师的演示技能,（一）演示实验的作用在课堂导入中1.创设物理情境展现生活中的物理，体现从生活走向物理的教学理念（如：生活中的摩擦力、压强）2.激发学习欲望建立教师与学生之间的心灵桥梁（如：fwl空气的力量、sq小发电机）,在新课教学过程中1.建立概念，理解概念（如：力、压强的概念建立）2.探索规律，验证规律（如：流速与压强、物态变化）3.突破难点，建构知识（如：光的反射规律）4.示范操作，培养技能（如：电路连接）,（二）设计演示实验的原则,尊重科学的原则忌违背科学，糊弄学生（如:液压与深度的关系）简单可靠的原则忌华而不实，离题甚远（如：yq光的折射、重力的引入）,直观明显的原则忌过程复杂，故弄玄虚（如：光的折射规律Lh）趣味性原则忌平淡无味，轻描淡写（如：光的反射wlq、阴阳壶、夹玻璃球）,启发性原则忌毫无价值，缺乏内涵（如：yj的覆杯实验）安全性原则忌只顾效果，不顾安全（如：马德堡半球、短路试验）,（三）怎样做好演示实验,演示前1.准备充分，器材布局合理临时调整手忙脚乱丑态百出2.器材放置讲“三度”高度亮度角度3.器材布局应美观，便于操作,4.有安全防护意识（如：热学实验、zl的短路试验）5.要有必要的备用器材（如：小灯泡）6.实验前适当介绍是关键（如：sq的热学实验、发声齿轮、音叉乒乓球、tq的小孔成像）,演示中：1.随时注意提醒学生观察2.随时注意调整角度3.注意数据或现象记录4.操作规范姿态优美（如：吹酒精灯、手拿砝码）5.边做、边讲、边提示,演示后,1.及时收好实验器材，或置于安全位置（如：酒精灯、开关等）2.及时组织分析归纳，得出结论,演示实验五忌：1.忌过早展示实验器材，分散学生注意力2.忌操作不规范，手忙脚乱，失去学生的信任感3.忌演示动作、语言节奏过快，缺乏关注重点4.忌弄虚作假，误导学生不尊重科学事实5.忌武断否定学生的观点，强迫学生机械接受,二、如何组织好学生实验,（一）把握好科学探究的要素1.问题设置难度适中2.猜想与假设不要走形式（不是任何时候都要猜想）3.设计与制定方案非常关键（全班交流讨论）4.进行实验时指导、观察很重要（如：白云七）5.分析与论证、评估、交流与合作要尊重事实，教师切忌不要替代,（二）组织实验的几点要求,分组安排环节