以问题为基础的教学策略20140322.ppt

以问题为基础的教学策略,庞维国华东师范大学心理学院,学生特征,双基牢固探究问题的能力弱创新思维能力弱解决实际问题的能力差高考状元们，你在哪里？,JasperWoodburyProblemSolvingSeries,学生们遇到杰斯帕时，他正在看报，并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是，学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了这艘船，但是发现船上的灯不亮，他试着驾驶这艘船，并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐.请问，学生们能否确定杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。,请使用地图比例尺估计南极洲的面积。TheProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA),提要,问题概述问题解决过程以问题为基础的教学设计,一、问题概述,什么是问题？问题的功能问题的类型,1、什么是问题？,当你想做一件事，但又不知怎么去做时，便产生了问题（Dunker,1945）。宽泛地讲，当我们的当前状态与期望状态存在差异时，就产生了问题（Lovett，2000）。问题的构成起点状态终点状态问题空间,问题及其相对性,2+3？239358？按时间顺序写记叙文写一篇“驳论”性的议论文我们呈现给学生的大多数“问题”实际上不是问题，而是“习题”，用于练习已习得的知识、技能、策略。,问题解决的实质,问题解决是学习者将原有的知识、技能、策略加以综合，在新的情境中应用，并得到新的认知成果的过程。奥苏贝尔：符号表征学习-概念学习-命题学习-概念和命题的应用-问题解决（创新）加涅：辨别学习-概念学习-规则学习-高级规则学习（发现式的高级规则学习即为解决问题）,2、问题的功能,激发学生的求知欲培养学生的探究能力训练学生的综合思维能力产出创造性的思维成果活跃课堂气氛,VenusFlytrap,长在何处？,美国的南卡罗来纳州东南方的海岸平原及北卡罗来纳州的东北角,wordrecognition,网络新手解决问题网络老手解决问题,Dochy,Segers,VandenBossche,andGijbels(2003)发现，以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生的知识应用能力。,3.两类问题,界定良好的问题亦即那些目标明确、解决问题所需要的所有信息已得到直接或间接呈现、并且只有一个正确答案的问题。如：用6根火柴搭建出4个正三角形界定不良的问题亦即那些目标不明确、解决问题所需要的信息缺乏或者存在几种可能的解决方案的问题。写一篇500字左右的作文，题目不限（不要写成诗歌）,二、问题解决过程,问题解决的一般过程影响问题解决的因素,1.问题解决的一般过程,感知问题界定和表征问题确定问题的解决策略执行策略评价问题解决的结果,感知问题,教师呈现问题自己发现问题,制约发现问题的四个因素,是否具有主动探究问题的习惯和好奇心是否具有充分的相关背景知识是否投入足够的时间深入考虑问题的实质及其已有的答案是否具有一定的发散思维能力,问题的界定,确切地界定问题的性质结构良好的问题结构不良的问题分析解决问题所需要的条件以及已有条件明确问题解决的最终目标,确定问题的解决策略,如果学生把问题确认为是结构良好的问题，一般需要选取以规则为基础的问题解决策略。如果学生把问题确认为是结构不良的问题，由于没有合适的策略保证问题得到解决，一般需要选择启发式，如尝试-错误策略、手段-目标分析策略等。,结构良好问题的解决,按照既定的规则解决如果现有的规则不可用，组合已有的规则,结构不良问题的解决,一是问题的起点、目标明确，也知道有若干种解决问题的办法，但不知道采用哪种办法最好(个性化探究)二是问题的起点、目标明确，但是不知道解决问题的办法（头脑风暴）三是只有问题的起点明确，问题解决的目标和达到目标的途径和方法都不明确（手段-目的分析法）,执行问题解决策略,对于结构良好的问题必须选取正确的问题解决策略才能够顺利地执行。在策略执行的过程中，还要求随时监控策略执行的情况。对于结构不良的问题如果执行尝试-错误策略，一般要求尽可能地多次尝试，并监控着进步情况；如果执行手段-目标分析策略，一般要求事先把问题分解为若干小的问题，然后再逐步寻求每个小问题的解决方法。,评价问题解决的结果,如果解决的问题是界定良好的，标准答案是评价的依据。如果是界定不良的问题解决的程度通常是评价的依据。对于有些问题，教师不必过分重视学生的研究结果的对错或价值，只要让学生从问题探究中获得经验，增长了知识、技能就可以了。,2.影响问题解决的因素,结构良好的问题看不懂相关知识基础阅读能力不会做相关技能（算子）相关策略做不对错误的程式认知负荷重缺乏自我监控,结构不良问题的解决,看不懂知识基础，特别是一般知识缺乏阅读能力做不好相应背景知识缺乏发散思维、批判思维能力不足相关策略缺乏认知负荷重不清楚评价标准,三、基于问题的教学设计,基于问题的教学的特征问题的类型设计问题的功能设计教学过程,1.基于问题的教学的特征,巴娄斯（1996）指出，以问题为基础的学习具有如下特征：学习是以学生为中心的；学习发生在小组中；教师是学习的辅助者或引导者；在课程开始时呈现真实问题；问题是获得知识和解决问题技能的载体；新信息是通过自主学习获得的；通过分析和解决有代表性的问题获得学习。,2.问题的类型设计,结构良好的问题真实性新颖性多解性结构不良的问题开放性启发性,3.问题的功能设计,用于引发学习兴趣的问题（problem-initiatedlearning）用于引导深入思考的问题(problem-assistedlearning)用于检验所学内容的掌握情况的问题(problemsolvinglearning)引导迁移、应用的问题(task-basedlearning)用于激发生成、创新的问题(problem-baseddiscoverylearning),4.为什么荷兰人都长得很高？,水平1：拒绝提问。“别问这么多问题”、“安静”。水平2：以重复问题作为回答。“因为他们是荷兰人，荷兰人都长得很高”。水平3：承认不知或直接回答。“我不知道”、“是因为”水平4：鼓励信息查询。“我会在百科全书中查找答案”，“大家不妨在百科全书中查阅答案”。水平5：考虑多种解释。师生共同想出一些解释：荷兰人长得高，可能是因为食物、气候、基因或者激素注射等原因造成。水平6：思考并评价解释。“我们如何判断这些解释中哪一个是正确的？”水平