教育知识与能力课件

教育知识与能力,海南师范大学赵秀文,模块一教育基础知识和基本原理,一、教育与教育学,（一）什么是教育？,1、教育的起源,我国教育的词源最早见于：“得天下英才而教育之，三乐也”孟子尽心上,（1）教育词源探求,2、教育的定义,“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”说文解字许慎,现代英语：education法语：ducation德语：erziehung具有“引出”的意思,拉丁文:educare,educre,柏拉图理想国“洞穴中的囚徒”,西方教育词源,一个共同的基本点：教育是培养人的一种社会实践活动。,主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。,（2）现代教育的定义,3、教育的基本要素,凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。受教育者指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。,教育者,受教育者,教育影响,教育基本要素之间的关系,教育者,受教育者,教育影响,教育内容,教育措施,（1）原始教育特点：1、教育水平低2、教育具有全民性3、教育与社会生产、生活紧密结合。（2）古代教育特点：1、古代学校的出现和发展。2、教育阶级性的出现和强化。3、学校教育与生产劳动相脱离。,4、教育的发展,3、教育的公共性日益突出。,2、教育与生产劳动走向结合。,1、初等义务教育的普及。,4、重视教育立法，以法治教。,（3）近代教育,特点：,教育的全民化,教育的现代化,教育的终身化,教育的多元化,（4）20世纪以后的教育,教育问题,教育规律：就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的本质性联系。,教育现象：凡是一切培养人的活动的外在形态和表面特征。,（二）教育学的发展,1、教育学的研究对象,2、教育学的产生和发展,（1）萌芽时期代表作：我国先秦时期的学记，世界上最早的教育文献昆体良雄辩术原理,西方最早专门论述教育的著作特点：未从其他意识形态中分离出来；理论上抽象概括层次低，停留在现象描述上。（2）创立时期代表作：夸美纽斯大教学论，是教育学初步形成独立学科的标志赫尔巴特普通教育学，是教育学作为规范学科的标志特点：教育学已从哲学中分离出来；不同流派教育理论的产生。（3）发展时期代表作：凯洛夫教育学,杜威民主主义与教育特点：两种不同性质教育学并存时期；教育学理论体系的多元化发展。,传统教育和现代教育PK,杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：书本教师课堂杜：经验儿童活动,猫老师：我们今天做什么游戏？,有助于树立正确的教育理念，推动教育改革,有助于掌握教育专业基础知识和基本技能,3、学习教育学的意义,有助于了解教育历史，传承思想遗产,有助于提高教师素质，提高教育教学质量,图11教育同社会与人的关系,二、教育的功能,政治经济制度决定教育的性质,教育的领导权,受教育的权利,教育目的的性质,教育对政治经济制度的影响,为政治经济培养人才,传播思想、形成舆论,教育可以促进民主,1、教育与政治经济制度的关系,（一）教育与社会的发展,生产力对教育的制约,教育发展的规模和速度,人才培养的规格和教育结构,教学内容、教学方法、手段和教学组织形式的发展和改革,教育对生产力的促进,教育再生产劳动力,教育再生产科学知识,2、教育与生产力的关系,3、教育与文化的关系,文化类型影响教育目标,文化传统影响教育内容,中国：以儒学为核心的伦理型文化达到“明人伦”的目的。,西方：片中科学技术型文化达到培养人的理性的目的。,中国：重农抑商、追求仕途的文化传统以伦理道德和社会典章制度为主。,英国：崇尚人文精神的文化传统以古典人文课程为主。,3.教育的文化功能,教育可以传递和保存文化,教育可以活化文化,教育可以选择文化,教育可以批判文化,教育可以交流、融合文化,教育可以更新与创造文化,教育能够传承文化,教育能够改造文化,教育能够创造文化,（2）教育对文化的影响作用,文化本身是一种教育力量，教育本身也是一种文化。,1,2,人口数量影响教育的规模、速度和质量人口质量影响教育质量人口结构影响教育结构,控制人口数量改善人口质量完善人口结构,4、教育与人口的关系,人口对教育的影响,教育对人口的作用,(二)教育与人的发展,人的发展是指个体随着年龄的增长其身心不断发展变化的过程。这一过程包括两个方面：,生理发展机体的各种组织系统的发育及其机能的增长,心理发展感觉、知觉、注意、记忆、想象、情感、意志、性格等方面的发展,物质基础,影响,遗传素质生理前提,学校教育主导作用,个体努力动力作用,社会环境重要作用,1,2,3,4,原因：第一，教育是一种有目的的培养人的活动；第二，教育，特别是学校教育是有组织、有系统、全面、深刻影响人的活动；第三，学校教育的专门性和专职性；第四，学校教育在青少年成长中的时间跨度长。,条件：第一，教育必须适应教育对象的身心发展规律；第二，学校教育必须保证人才培养的目的性、组织性、系统性和专门性；第三，学校必须与家庭、社会相配合，协调一致；第四，学生必须肠粉发挥其主管能动性。,教育在人的发展中起着主导作用,狼孩的故事,1,2,3,强调人的身心发展主要依靠外在力量。（荀子、洛克、华生）,强调人的身心发展的力量主要源于自身的先天遗传素质。（孟子、霍尔）,强调人的身心发展是个体内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果。,几种观点,外铄论,内发论,多因素论,顺序性和阶段性,不平衡性,稳定性和可变性,个别差异性和互补性,2.人的发展的规律,教育要做到循序渐进和可接受性,教育要做到抓住关键期,进行适时性教育,教育要做到既要掌握发展的共同特征,又要重视发展的变化性,教育要做到因材施教和补偿性,出生至3岁,3岁6岁,6岁11、12岁,11、12岁14、15岁,婴儿期,幼儿期,儿童期,少年期,青年期,成年期,14、15岁17、18岁,18岁以后,人身心发展的阶段性,成年期又可分为青年期、壮年期和老年期。,婴儿期又可分为乳儿期和婴儿期。,各年龄阶段的主要特征,童年期这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。少年期这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟和半幼稚、半独立和半依赖的特点。青年初期（14、1517、18岁）是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。,循序渐进地进行教育,可接受性教育,关键期教育和区别对待,顺序性,阶段性,稳定性、可变性和不均衡性,教育应如何适应人身心发展的规律,个别差异性和互补性,因材施教和补偿性教育,学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。,指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、人学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系。,指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。,三、教育制度,（一）学校教育制度确立的依据,三种类型学制示意图,（二）现代学制的类型,这个学制把学校系统分为两个互不相同的轨道。,双轨制,直到20世纪初以前，西欧各国都实行严格的双轨学制。带来不公平现象。二战以后，欧洲许多国家，已经变成为分支型学制。英国的高中是通过综合中学实行并轨。从当前来看，综合中学是双轨学制并轨的一种较为成功的形式，因而综合中学化就成为了现代中等教育发展的一种重要趋势。,英国现行学制,美国学制图,该学制的特征就是所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接。单轨制比双轨制进步，它至少取消了形式上的不平等，有利于提高全体国民素质。,单轨制,是西方现代学制类型之一。20世纪上半叶产生于苏联，该学制特征是：“上通（高等学校）下达（初等学校）左右（中等专业学校和中等职业学校）畅通”。是一种既有单轨学制特色又有双轨学制某些特色的新型学制。,分支型学制,终身教育体系的建构,普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展,高等教育大众化、普及化,义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长,（三）发达国家学制改革发展的主要趋势,1904年的“癸卯学制”：1904年颁布了奏定学堂章程，又称“葵卯学制”，是我国第一个正式实施的学校制度。指导思想：“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本。特点：教育年限长，26年封建传统学校的结束，中国教育近代化的开始。,1902年的“壬演学制”：中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于钦定学堂章程，又称“壬演学制”，这是中国第一个正式颁布的学制。,1922年的“壬戌学制”：又称“六三三制”，是一个较为成熟的现代学校系统，以美国学制为蓝本。,（四）我国学校教育制度的演变,1951年的“现代学制”：1951年颁布了关于学制改革的决定，又称“新学制”。文革：学制要缩短倒退，教育要革命。,1995年教育法，对我国基本教育制度作出了规定。1999年中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定,1993年：中国教育改革和发展纲要两全面两重点,2001年：国务院关于基础教育改革与发展的决定。2004年2003年2007年教育振兴行动计划,2006年：新义务教育对学制的规定。,（五）义务教育,义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。,教育目的是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。,是指人们人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。,是对人才培养的质量和规格上的具体要求。,（一）教育目的的含义,教育目的的质的规定性，说明教育目的作为培养人的总体要求，反映着一定社会发展要求的需要，具有导向、激励、评价作用。,四、教育目的,教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系,教育方针,教育目的,培养目标,抽象具体,依据,依据,教学目标,依据,个人本位论：主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。主要代表人物：卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐。,社会本位论：主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范从而使个体社会化，并为社会服务。主要代表人物：柏拉图、孔子、孔德、涂尔干等。,（二）关于教育目的的主要理论,能力本位轮：教育目的就是从职业岗位的需要出发，确定能力目标，教育的主要任务就是教会人们怎样生活，教会他们运用一切能力。主要代表人物：斯宾塞等。,知识本位论：以传授为主要目的的教育观。知识本位是一种知识选择方式，指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构。主要代表人物：狄尔泰等。,主要代表人物:杜威教育自身之外没有目的，它就是自己的目的。实际上他所主张的是教育目的应当存在于教育内部，而不能从教育活动之外确定教育的目的。,教育无目的论,（三）我国的教育目的精神实质,强调教育为社会主义建设服务,树立全面发展教育的教育观,正确认识和处理各育关系,强调教育与生产劳动相结合,1、实现教育目的基本要求,2、素质教育,基础性,全体性,全面性,创新性,主体性,可持续性,素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点教育。,（四）我国全面发展教育的构成,教育规划纲要：“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”,五、教育研究的基本方法,教,育,研,究,教育科研以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的实施材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育下你想的本质及其客观的活动。特点：研究角度的多维性、研究目的的针对性、研究主体的多元性、研究方法的多样性、研究成果的滞后性,研究方法,收集资料的方法,整理分析资料的方法,观察法,调查法,实验法,统计分析法,内容分析法,行动研究法,历史法,模块二中学课程,一、课程概述（一）什么是课程广义：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。包括：学科课程、活动课程和潜在课程。狭义：指学科的总和。更狭义：指某一门学科。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。,1.,2.,（二）课程的作用,课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。,04,（三）课程分类,理想课程,经验（学生）中心课程,学科课程与经验课程,是一种以人类各门科学的知识体系为基础，按照学科内在逻辑加以组织而形成的课程。,经验课程,是从学生兴趣和需要出发，以学习者为中心，按照各种实践活动类型和特定活动方式而设计的课程。,学科课程,分科课程和综合课程,是由一系列自成体系的科目组成的学科课程。,综合课程,采用合并相邻学科的方法，把几门学科的教学内容组织在一门科目之中的课程。,分科课程,必修课程与选修课程,是要求学生必须学习的课程。,选修课程,是学生可以根据自己的情况来选择学习的课程。,必修课程,国家课程、地方课程和校本课程,国家规定的课程我最小,地方的课程我次之的课程,学校的课程我最大的课程,显性课程与隐性课程,指一整套以教学计划、课程标准和教材的形式存在的知识技能、价值观念和行为规范，这是一种以直接的、明显的方式呈现的课程。,隐性课程,是指由学校的校园环境、校园传统、规章制度、人际关系等，对学生构成潜移默化教育作用的所有因素。,显性课程,（四）课程开发的主要影响因素,社会、知识和儿童是制约课程的因素,（五）课程理论流派,1.学科中心课程论,学习：掌握学科基础知识和基本技能。,教学：以讲授、练习等方法为主，注重学生对学习内容的记忆和重现，并作为评价的标准。,2）特征,2.活动中心课程论,1）基本主张,2）特征,这种设计盛行于20世纪20年代的美国，其特点是注重社会功能的知识，即着眼于使学习者掌握社会生活所必须的知识、技术、技能。主要代表人物：美布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪社会取向的课程设计有两个变种。,1）基本主张,一是“社会适应”型课程设计，主张由社会现状去寻找课程设计的目标。二是“社会重塑”型课程设计，主张将社会现实的问题作为课程设计的核心，旨在培养学生成为社会改造的工具。,3、社会中心课程论,2）特征,（六）制约课程开发的因素,（一）课程目标,是一个相对狭窄而具体化的视角，不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。,是一个比较大的视角，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。,二、课程组织,最早直接提出“课程目标”的学者是博比特。,特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性,（二）课程内容,课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。,（三）课程评价,1.课程评价的含义和功能,需要注意的是，不科学的评价有较大的负作用，对课程实施和教学有干扰。,（1）目标游离模式目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。该评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。其模式主要是把课程评价的重点从预期效果转向课程的实际效果。,2、几种西方课程评价模式,课程评价模式是由课程评价所经历的程序等组成的课程评价体系：,确定课程目标,选择课程内容,组织课程内容,评价课程,（2）目标评价模式,关键,课程评价模式是由课程评价所经历的程序等组成的课程评价体系：,背景评价,输入评价,过程评价,成果评价,（3）CIPP评价模式,需要评估,选择计划,形成性评价,总结性评价,（4）CSE评价模式,1.课程开发的概念,课程开发又称课程编制，它是课程领域最基本的一个概念。课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。,（四）课程开发,2.课程开发的模式泰勒原理,课程开发过程，是不以事先确定的，由仔细分解的行为目标作为依据，而应关注整个展开过程的基本规范，使之与宽泛的目标保持一致。,2）过程模式,基本思想,课程开发的原则与要求：,教师应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题；教师在教育有争议的内容时，要提出中立的准则；在有争议的探究方式方法是讨论，而不是讲授；讨论时应保持参与者的不同的观点，而不是试图达成一致意见；教师作为讨论的主持人，应对学习的质量和标准承担责任。,优缺点,优点,缺点,建立在对目标模式批判基础上，关注教育过程的不断调试，使学生最大限度地学习和发展。,对模式的建构不够成功，没有说明具体行动方式，难以进行具体把握；对教师的要求很高，预想脱离现实。,过程模式在理论上很有吸引力，但实践操作中会遇到很多困难。例如它并没有一个清晰的程序或步骤，而只给出一些较抽象的所谓“程序性原则”，由教师按“程序性原则”决定设计什么样的活动，这对教师提出了很高的要求，是大多数教师难以达到的。但这并不妨碍我们在课程开发工作中吸收过程模式中的合理思想，完善课程开发工作。,基本思想,课程开发的要素,1,2,是针对目标模式和过程模式忽略课程开发中学校在文化背景、办学条件等具体环境上的差异而提出的。主要代表人物有斯基尔贝克、劳顿等。,情境分析，目标表述，制订教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进。,3）情境模式,课程探究的危机,4）实践模式（集体审议模式）,逃避本领域的研究对象，课程专家作用微弱；沉溺于元理论研究而脱离实践，满足于已有成果的评论或整理；重复经典研究领域成果缺乏新意；执著于反复而无价值的辩论或商榷中。,施瓦布（美）20世纪60年代提出主张课程探究方式要从“理论”的模式转向“实践”的模式。根据实践的需要对诸多的有关理论进行取舍，做好选择，指导课程的四个基本要素的组织学科内容、学习者、环境与教师。,三、基础教育课程改革,（一）基本理念,（二）核心理念,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,关注每一位学生,一切为了每一位学生的发展,（三）课程改革的目标,1、实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,4、改善学生的学习方式：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、实行三级课程管理制度：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,（四）基础教育课程改革的实施状况,课程结构,课程内容,课程实施,课程管理,课程评价,模块三中学教学,一、教学的概念,教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学=智育？教学=上课？教学=传授知识？,教学的基本任务,关于教学本质（或称教学过程的本质、教学活动本质）历来有很多争议，有的认为教学是促进人的内在官能显现和成长的过程；有的认为是知识授受和观念运动过程，是习得间接经验的过程；有的认为个体亲身探索、操作而获得直接经验的过程；有的认为是人性的表达和自我实现的过程。,二、教学过程,（一）教学本质的争论,（二）有关教学本质的探讨,评价,教师主导与学生主体相统一的规律,掌握知识与发展能力相统一的规律,直接经验与间接经验相统一的规律,传授知识与思想教育相统一的规律,（三）教学过程的规律,掌握知识与发展智力的关系,形式教育PK实质教育,三、教学过程的基本阶段,每个环节都有不可替代的作用，各个环节之间是相互联系、相互促进的，只有充分发挥每个环节的作用，才能整体优化工作，全面提高教学质量。,四、教学工作的基本环节,（一）备课课堂教学的准备和先决条件,懂、透、化,化的境界：,教学准备的最终结果是撰写备课教案,要求：1、心中有书（教材）2、目中有人（学生）3、手中有法（教学方法技术和各种教具）,（二）上课课堂教学的中心环节,1.课的类型根据一节课所要完成的教学任务的多少而划分的课的种类。单一课；一个任务综合课：多个任务,2.课的结构,五、教学原则,教学原则：是指教师在教学中必须遵循的基本要求。,六、教学方法,教学方法：是完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。（1）以口头语言讲授为主的方法讲授法谈话法讨论法读书指导法（2）以演示为主的方法演示法参观法,（3）以实际训练为主的方法练习法研究法实验法（4）以组合形成为主的方法讲授-练习法六课型单元教学法读读、讲讲、议议、练练,选择教学方法的依据（1）教学内容和教学任务（2）学生年龄特征（3）教学实际（4）教师能力,七、教学组织形式,（1）教学的基本组织形式班级授课制,班级授课制的基本特征,优点：有利于经济有效地大面积地培养人才，促进教育普及；有利于发挥教师主导作用，便于讲授；有利于发挥班集体的教育作用；有利于教学管理和教学检验。,缺点：难以满足学生个性化的学习需要；不利于学生创新精神和实践能力的培养。,班级授课制的优缺点,（2）教学组织的辅助形式个别教学和分组教学,个别教学：要着重解决学生的疑难和知识的系统化、深化问题；不仅要对学生的知识、技能予以帮助，还要对他们在学习方法和思维方法上存在的问题给予帮助；要平等对待学生。,分组教学：要明确教学目的；要做好充分准备；要重视现场指导。要及时总结。,注意的问题,（3）教学的特殊形式复式教学,针对班级授课制的弊端，现代教学组织形式也发生改进，出现了生活学校、文内特卡制、开放教学、特朗普制、程序教学、协同教学、分组教学、个别辅导教学等多种形式。教学组织形式的改进突出的趋势是强调学生的个性化和主体地位。,3、教学组织形式的改进,教学组织形式的变化,模块七德育,一、中学生品德心理与发展,品德与道德的联系：1个体品德的内容来源于社会道德。2.个体品德的形成依赖于社会道德。3道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。,2、品德的心理结构,3、中学生品德发展的特点,外部条件1.家庭教养方式2社会风气3同伴群体,内部条件1认知失调2态度定势3道德认识,4、影响品德发展的因素,5、促进中学生形成良好品德的方法,皮亚杰的道德发展理论皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平。,科尔伯格道德发展理论科尔伯格编制“道德两难故事”作为儿童道德判断的工具，对儿童的道德判断能力进行了研究。,二、道德发展理论,三、德育及其主要内容,（一）德育含义广义：泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。狭义：专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。简单地说：是教师对学生进行思想教育的活动。它包括：政治教育、思想教育和道德品质教育。,（二）新时期德育发展的新主题,（三）德育过程的规律,德育过程是促使学生知情意行互动发展过程德育过程是一个促使学生在教师指导下活动和交往的过程德育过程一个学生自我教育能力逐步提高、思想内部矛盾积极转化的过程德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程。,(四)德育的原则,德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。导向性原则疏导原则尊重学生与严格要求学生相结合原则德育的一致性与连贯性原则因材施教原则知行统一原则依靠积极因素，克服消极因素的原则正面教育与纪律约束相结合的原则,（四）德育的方法和途径,德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。说服法（2）榜样法（3）锻炼法（4）陶冶法（5）表扬奖励与批评处分,中学德育的途径,模块八中学班级管理,一、班级与班集体建设,班集体的发展阶段：1初建期的松散群体阶段。2.形成期的合作群体阶段。3成熟期的集体阶段。,2、班集体的基本特征,班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。健全班集体的标志：共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动健全的组织机构和坚强的领导核心严格的组织纪律和健全