部编一年级语文新教材特色解析

,解读教材理念创新课堂教学,淮安市新安小学刘兰兰,作为教育改革的标志性学科，中小学语文教材“一纲多本”的时代将正式终结。从起始年级开始，全国小学和初中都将统一使用“部编本”语文教材。,为什么要编一本“部编本”教材,01,一个国家实施什么课程，使用什么教材，反映并决定了这个国家想要培养什么样的人和能够培养什么样的人，直接关系到党领导的中国特色社会主义事业的巩固与发展，关系到“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现，关系国家的繁荣昌盛，长治久安。国家教材委员会、江苏省原副省长王湛,01为什么要编一本“部编本”教材,教材建设是育人育才的重要依托。从治国理政高度来看，建设什么样的教材和教材体系，实质上是国家意志的体现，是国家事权。国家教材委员会、教育部原党组成员顾海良,01为什么要编一本“部编本”教材,教材体现社会主流价值，是实现中国梦、实现教育立德树人目的的支撑。教材的统一使用，使教材从内容到形式都达到高度统一，服务于中国特色社会主义建设和中国梦的实现。国家教材委员会、华中师范大学原党委书记马敏,01为什么要编一本“部编本”教材,部编教材的重大意义1.这是把握好教育系统意识形态的战略选择。2.这是提升义务教育质量的奠基工程。3.这是落实党中央决策部署的必然要求。,01为什么要编一本“部编本”教材,01为什么要编一本“部编本”教材,有什么样的教材，就有什么样的公民。教材是一个民族、一个国家的集体记忆。一代一代往下传递的内容。必须要有国家意识，要有值得学生们相信和实践指导的智慧与价值观。国家的核心价值观，就需要在国家教材得到真正的体现。,02这套教材的编写资源是空前雄厚的,前后从全国调集五六十位专家、学者、作家、教研员、老师和编辑，组成编写组。人民社中语室和小语室在其中起到组织和编写的中坚作用。,实际参与过这套教材咨询工作的各个学科领域专家有上百人。教材还先后经过几十多轮评审，几百位特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。,03超越现有各个版本同类教材的整体水平,不必把这套教材的优点说的那么多、那么绝对，它可能只是相对好一些，是站在既有的各个版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。,“部编本”取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。,尊重新教材、理解新教材、用好新教材，但也用不着把新教材看做是不容置疑的教学标准和蓝图。,04重视“部编本”所体现的某些教学理念改革方向,比较新旧教材的异同，是大家关心的，但更要关注这些“不同”、变化之中所体现的观念、意图和方法。,教材编得再好，也只是用于教学的材料和文本，是满足教学需要的，也是可以质疑、改动和调整的。,“部编本”语文教材的七个创新点温儒敏,02,“部编本”语文教材的七个创新点,1.选文强调四个标准2.更加灵活的单元结构体例3.重视语文核心素养，重建语文知识体系4.阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型5.把课外阅读纳入教材体系6.识字写字教学更加讲究科学性7.提高写作教学的效果,经典性,1,2,3,01选文强调四个标准,文质兼美,适宜教学,时代性,4,02更加灵活的单元结构体例,“部编本”语文教科书的结构是分单元组织教学，若干板块内容穿插安排在各个单元之中。小学低年级分为三个板块，一是课文，二是识字写字，三是汉语拼音。,双线组织单元结构,一条线是：按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。,“部编本”语文教材的七个创新点,第一，是教师教学用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然。第二，每个单元的导语(从中年级开始)，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，亦有提示。第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一二道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。第四，综合性学习、写作、名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。,获取知识体系和能力点的5个渠道,部编语文一年级上册教材介绍,主要特点,教材概览,一年级上册,我是小学生,我爱学语文,我是中国人,展示台,书写提示,我的发现,揭示汉字的构字规律，提高识字效率,以学生自主发现的方式呈现,鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯,展示学习成果,沟通课堂内外,激发学习动力,幼小衔接,口语过渡到书面语的桥梁,亲子阅读,分享阅读,无压力阅读,具体内容及教学建议（汉语拼音）,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,音节,强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。,精选高频常用音节，提高学习效率。,优选呈现方式，注重拼读结果。,词语,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。,几个词语之间存在内在的逻辑关系。,在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。,儿歌,复现音节，巩固拼音。,增加趣味性。,积累语言，培养语感。,拼音书写,形近字母，放在音节词中辨析。,在有趣的活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。,复习汉字，感知语音。,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。,易混字音的分辨。,提供语境，读准字音的同时巩固识字。,字母表的新功能。,体现弹性,突破难点,准确把握目标要求,在活动和游戏中学,强化运用，在具体语境中学,在生活中学,短期目标长期目标,教材分析及教学建议（识字写字）,部编版小学语文一年级上册第一单元“提前识字”的教材分析及教学策略,一,教材编排顺序的改变,二,“提前识字”的编写内涵,三,“提前识字”的教学策略,四,教学设计举例,一,教材编排顺序的改变,过去,现在,一,教材编排顺序的改变,温儒敏：要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。,教材安排了充满童趣的三字文识字、韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字,一,教材编排顺序的改变,内容丰富，意蕴深厚，在激发学生识字兴趣的同时，培养学生良好的语文学习习惯，渗透中华优秀传统文化教育，实现“蒙以养正”的教学理念。（三百千）,二,“提前识字”的编写内涵,遵从母语学习的要求，“部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度的识字内容，凸显语文学习向儿童生活延伸的理念；编排了高频常用字，为学生提早阅读做铺垫；渗透了中华优秀传统文化教育，初步培养学生的审美能力。,（一）幼小衔接，开启语文学习之门,一方面，体现了对儿童学习规律的尊重。另一方面，可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。再则，经过一个单元的识字，学生逐渐适应了小学课堂学习的方式，具有了一定的学习习惯，可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。,二,“提前识字”的编写内涵,（二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫,“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字，书写100个字。其中要认的300个生字，源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果，把儿童生活、读书最需要先认识的300个字安排在语文教材中，遵循从简单到复杂的规律。在字形方面，先安排独体字，再安排合体字，一年级上册第一单元要认识的40个汉字中绝大多数是常用独体字，会写17字和10个笔画。,二,“提前识字”的编写内涵,（二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫,在字义方面，选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字，如“口、耳、目、手、足”等字，结构简单，在童书中使用频率高，而且易与其他汉字组合，构字能力强；再如“你、我、他、坐、站”等合体字，都是儿童生活中经常使用的，与学生交往、学习、生活密切联系，也是儿童阅读的故事中出现的高频字。通过对此类字的学习，可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字，例如“喝、吃、叫、唱”等，为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫。,二,“提前识字”的编写内涵,（三）增加蒙学内容，渗透传统文化教育,增加蒙学内容，渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点。一年级上册第一单元安排的识字课：三字文识字天地人，引导学生认识世界；韵语识字金木水火土，引领学生亲近万物；看图识字口耳目，带领学生了解自己；象形识字日月水火，借象形图文帮助学生了解人类发展历史；对对子识字对韵歌，借对比诵读感受中华文化的韵味。,二,“提前识字”的编写内涵,（三）增加蒙学内容，渗透传统文化教育,如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”，充满了浓郁的中华书法元素。又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式，较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本，提高学生的审美能力。,傅抱石一望大江开,三,“提前识字”的教学策略,“部编本”语文教材的编排体现了义务教育语文课程标准（2011年版）的要求，在教学中更关注学生学习方式的改变，针对文本的特点，选择恰当的识字方法，重视在语境中识字，在运用中识字，满足学生个性化学习的需求。,（一）凸显听读学习，在跟读中纠正“乡音”,范读、听读（跟读）、纠读,范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听与模仿，学生倾听的清晰度与完整度，直接影响认读的质量。在学生集体跟读的基础上，教师要倾听每个学生的发音，及时纠正。纠正读音是个循序渐进的过程，不追求一天学会，但要持续跟踪，落实个别化听读。在学习过程中，可多开展同桌之间的相互听读，纠正各自读音。相互听读时，重点引导学生发现别人发音的优势，纠正自己不正确的发音，相互帮助，相互纠偏。还可以借助微课、录音进行听读，学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字，从读准字音到读得掷地有声。,三,“提前识字”的教学策略,（二）注重整体识记，在语境中学习巩固,借助生活场景、生活经验进行反复认读，使识字向学生生活延伸。,提供直观图片，复现生活图景，在唤醒体验中整体识记。如第一课“天”字学习时，让学生看图片中的天气变化，读读词语“晴天、阴天、雨天”；教学合体字“地”时，出示图片，认认“草地”，找找“沙地”，看看“田地”，辨辨“山地”，通过各种语境，引导学生看图认读“地”，从而实现读准字音、理解字义的目标。,三,“提前识字”的教学策略,（二）注重整体识记，在语境中学习巩固,借助生活情景，开展口语游戏，在反复运用中整体识记。,如在学习“你、我、他”时，将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。第一步，师生谈话交流，再现交友场景，激发学习兴趣：“你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？我是你们的老师，我叫。”第二步，三人一组情景演绎，选用字牌交友说话：“我是，特别喜欢踢足球，你呢？”“我叫，我也喜欢踢足球。他是我的好朋友，是踢球高手！”使学生在交友情景中运用生字，在运用中巩固识字。第三步，听唱儿歌你我他，屏幕中出现歌词，学生尝试跟唱，在歌曲语境中巩固识记“你、我、他”。,三,“提前识字”的教学策略,（三）重视朗读背诵，在诵读中理解感受,天地人一课虽然只有6个汉字，却包括组成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于周易，天覆盖万物，地负载万物，天地之间人为贵，天地人之和谐，表达了中国古代最基本的人文思想。“三才之道”就是天道、地道和人道。在三字经中也有“三才者，天地人”的说法。金木水火土中出现了包含万物的“五行”，“五行”相生相克对于初入学的儿童来说，理解难度非常大。（蒋勋）,跟读对读表演读,三,“提前识字”的教学策略,（三）重视朗读背诵，在诵读中理解感受,跟读对读表演读,跟读。学生跟着录音读。如天地人日月水火，可以让学生跟着录音，学着古人的样子，摇头晃脑地读课文。学生通过跟读，学习词语连读，模仿课文朗读，对课文内容有初步了解就行。对读。师生根据韵文的含义进行配对读。如金木水火土对韵歌，可以教师读上半句，学生读下半句。教师读上面一个词，学生对下面一个词，促进熟读背诵。通过朗读背诵，帮助学生理解句子与句子、词语和词语之间的关系。表演读。让学生边做动作边诵读。如口耳目两句诗，可以让学生以小组为单位，根据自己对课文的理解，加上动作，有表情地进行诵读。表演中包含着学生对诗句的理解，同时使诗句生活化。,四,教学设计举例,天地人教学设计教学目标：1.通过观察图画、动作演示、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。2.初步学习朗读课文。教学过程：一、课前谈话，激发兴趣1.教师播放儿歌，学生边读边拍手。铃声响，坐坐好。腰挺直，脚放平。手放好，头摆正。眼睛看老师，上课专心听。这是第一节识字课，将学前常规教育融于语文课。2.教师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察：你看到了什么?教师根据学生回答，显示课题：天地人。二、朗读课文，内容归类1.学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。2.教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。3.引导学生观察，课文将这6个汉字分为哪两组?(第一组：天地人;第二组：你我他)汉字承载着中华文化，将国画与汉字联系，引导学生理解汉字的内涵。,四,教学设计举例,三、形义结合，学习“天地人”1.学习汉字“天”。教师边讲解边板书“天”字。在人的头顶上，那无边无际的就是“天”。出示晴天、阴天、雨天的图片，帮助学生理解字义。教师范读，学生跟读、正音。2.结合图画，学习汉字“人”。教师出示“人”站立的图画，引导学生观察字形和图画的相似性，帮助学生识记字形。出示男人、女人、老人的图片，帮助学生理解“人”的字义。教师范读，学生跟读、正音。3.结合图画，学习汉字“地”。引导学生观察插图了解字义。出示草地、菜地、雪地、沙地的图片，联系生活加深理解字义。教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。利用图片，联系生活，帮助学生识记和正音。四、谈话交流，学习“你我他”1.营造氛围，感知“你我他”。从“人”出发，引出“我”。教师出示汉字“我”，启发说话：我们都是人。师生对话，引出“你、他”。教师提问：“你叫什么名字?”指定学生回答。教师再指该学生的同桌提问：“他是你的同桌。他叫什么名字?”学生回答。2.仔细观察，认识“你我他”。引导学生观察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。教师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。3.游戏互动，理解“你我他”。教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。如一名学生说：“我是，很高兴我们成为好朋友。”“你喜欢踢足球吗?”“他是你的同学吗?”小组练习，轮流说话。创设生活场景，在师生、生生对话中，帮助学生认读、理解生字。,小学生常用的记字方法：奇特联想法利用“形声字构字规律”识字法字理识字法会意识字法拆字识字法笔画换位识字法添笔画识字法,减笔画识字法添部件识字法减部件识字法部件换位识字法谜语识字法找规律识字法讲故事识字法,具体内容及教学建议（阅读）,篇目减少，难度降低。,题材丰富，体裁多样。,联系学生生活，关注心理成长。,人文内涵丰富。,语言典范。,自然，四季,想象,儿童生活,观察,朗读：读准字音。,朗读：读好句子之间的停顿。,认识常用标点：逗号和句号。,认识自然段。,阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息。,积累和运用语言。,联系儿童生活，关注儿童成长。,不全文注音，仅难字注音。,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。,拼音不是阅读的唯一凭借。,图画也是重要的课程资源。,鼓励学生运用识字成果，自主阅读。,拼音,识字,阅读,拼音,识字,将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。,加强朗读指导,关注语言的积累与运用,重视识字写字,重视阅读方法策略的引导,课外阅读是分内事,六个朗读要点：读准字音读出标点的语气读出停顿读好长句子读懂角色读好人物对话,正确朗读的指标：读准每个字的字音读准轻声，儿化，变调不读地方音不加字减字，不回读读出长句子中的停顿读出诗歌的节奏韵律和语感,起步教材要找准知识起点，扎实教学,标点符号写字的开始偏旁部首拼音字母书写音节拼读自然段,具体内容及教学建议（口语交际）,面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。,外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。,