中职语文说课程ppt课件

卢保香,中职语文说课,1,.,说课内容,2,.,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,课程任务,课程目标,课程性质及类型,返回,3,.,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,课程性质及类型,返回,课程性质：必修课课程类型：公共基础文化课课时：6/周,4,.,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,返回,课程任务,1.指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展；,2.加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；,3.提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。,5,.,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,返回,课程目标,总体目标,具体目标,为提高学生全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础,知识目标技能目标情感价值观目标,6,.,教学具体目标,指导学生学习必需的语文基础知识，正确认读并书写3500个常用汉字，能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字。能辨识常见的修辞法，体会其表达作用。,接受优秀文化的熏陶，提高审美情趣。培养学生形成良好的个性、健全的人格培养学生养成自学的能力。,掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。,知识目标,情感态度和价值观,技能目标,返回,7,.,所选用的是中等职业教育课程改革国家规划新教材，经全国中等职业教育教材审定委员会审定通过的语文（基础模块上下册），共12个单元，48课。,8,.,9,.,返回,10,.,返回,学情背景,教情背景,11,.,返回,学情背景,由于共知的原因，中职学生大多是中考失利的学生，他们文化基础较薄弱，偏科现象严重，行为习惯较差，但他们具有较强的形象思维能力，却排斥概念、原理方面的陈述性知识。其学习情况有以下三点：,12,.,返回,教情背景,我校语文教师大多是从普高调入或是从毕业的师范生中选入的，所以教师或习惯于普高学术型教学模式，或教学经验严重不足，总结起来教学情况有以下三点：,13,.,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,返回,教学手段,教学方法,学法指导,教学模式,14,.,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,返回,教学方法,朗读法、讲授法、讨论法、分析法、提问法合作探究法、小组讨论法、自主学习法,15,.,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,返回,教学手段,多媒体教学（电影、幻灯片、动画、语音等）、组织活动（阅读交流、课堂辩论、作文比赛交流、文化旅游、即兴作诗赛等）。前者的时间和正常教学时控制在1：4差不多，后者建议询问学生后抽周末、假期、课后开展。,16,.,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,返回,学法指导,古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。叶圣陶先生也说“教是为了不用教”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此“学法指导”就尤其重要。,预习的方法。让学生提前阅读有关资料，自读课文，找出不懂的难点和不甚懂的疑点，好在上课时予以解决。听课的方法。指导学生沿着教师教学思路，积极参与。听课不仅听教师，还要听同学对问题的各种建议、看法，并敢于提问“为什么”。练习的方法。除普通的书写工整、格式正确外，应独立思考，灵活运用新知识解答，无论采取何种方法得出的结果，都应做到理解、掌握。复习的方法。分课后复习，单元复习，学期、学年复习。各种复习应以教材为重点，对照笔记，检查作业，分析重点、难点，打破教材顺序，运用对比方法找出知识异同。考试的方法。考试要有良好的心理素质，解题要从易到难等方法的指导。,17,.,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,返回,依据中职教学大纲的目标和要求，我全面加强了学习和研究中职语文教育，努力掌握并科学运用现代教育技术，积极开发利用课程资源，倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，努力提高学生的阅读能力、交际能力、发现和解决问题能力，为提高全面素质和综合职业能力而努力。在摸索探究中，我总结了以下几种教学模式：,18,.,导控式,情境式,支架式,教学模式,19,.,导控式,前置补偿,目标认定,达标教学,矫正深化,以教学目标为核心，以反馈矫正为手段，以教学评价为保证，以多种教法结合使用为桥梁，以群体教学和个别化教学为形式，面向全体学生，让每个学生在现有水平上都有所提高。,20,.,导控式教学模式着重于怎样设立适合中职学生思考的目标，从而打开他们思考的闸门，引发思索，教师进行矫正深化。,例如：林教头风雪山神庙一课，在基本了解小说情节之后，我提出问题：在林冲去打酒的过程中，如果出现哪些事，林冲就难免一死？这个问题激发了大家的强烈兴趣，纷纷把想法反馈出来：如他没去打酒，用别的法子取暖；茅屋没被雪压垮；路上没有山神庙；在庙里没有门板等等，只要出现任何一种情况，林冲就难逃死亡的命运不是被烧死，就是在熟睡中被害死！这样学生对当时林冲面对的残酷的黑暗现实就有了更深刻的认识，从而在不知不觉中就理解了小说“逼上梁山”的主题。,21,.,提问：1.如果不丢失项链，还会发生悲剧吗？路瓦裁夫人的生活会怎样？2.那么主人公悲剧的发生真的是偶然的吗？悲剧的根源到底是什么？,例如项链,我们即将面对高速发展的现代社会，面对竞争激烈的职业生涯，不可避免会受到很多诱惑，这时，记住不切实际的虚荣之心万不可取，要脚踏实地，努力拼搏才是正途。这样就让学生在不知不觉中既打开了丰富的想象，深刻理解了作品的主题，又对以后的职业生活起到了警醒作用。,22,.,设立问题,创设情境,自主学习,情境式,创设有真实事件或真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。在这个过程中，教师重在引导，意在让学生到真实环境中去感受、去体验。,协作学习,效果评价,23,.,情境式教学模式着重于教师怎样创设适合中职学生感情投入的情境来。,例如在讲我的母亲一课时，开头我就打开以下几幅图片，提出你们还记得母亲的这些画面吗？谁能讲讲这些画面？一下子就引发了学生记忆深处对母亲浓浓的情思，从而很自然的引入到文章的学习中。,24,.,25,.,搭建支架,引导探索,教师放手,支架式,独立探索,教师是帮助学生学习的支架。在教学开始阶段，教师介入程度比较大，引导教学的展开，随着教学活动的深入，在学生逐渐掌握、建构起所学知识概念后，教师介入的程度逐渐降低，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，到最后教师撤去支架。,26,.,支架式教学模式相对就比较综合，需要先构建学习的支架，再慢慢放手，让学生独立探索。,例我的空中楼阁，我先带着学生一起鉴赏前3段，抓住主要意象“美人痣”“风帆”“飞雁”，得出这是作者站在山外仰望“山脊上的小屋”，写小屋与山的关系。然后放手，分组让学生自己分析其他几部分的意象、意境，体会作者的心境。在这个探究的过程中，学生们既欣赏了优美的语言，理解了同一个“小屋”意境在不同的角度时间竟展现了那么多丰富的意象，体会了小屋实际又是作者理想的精神家园的双关含义。之后，我又引出社会上某些志愿者的事迹，有十几年志愿为村民挑水的，有志愿为山村小学孩子送图书的等等，他们未尝不是把这些当作一种精神寄托，从而为“中国梦”的实现奉献光彩。这样又把文章引入到生活之中，给社会生活注入正能量。,27,.,小结：几种模式相辅相成，相互促进，相互转化。例如情境式模式较适合感情较浓烈深沉的诗歌和写作实践教学，以及感情深沉的文章导入。而支架式模式适合语言优美、结构巧妙的文章，导控式模式适合思维型较强的小说或议论文的教学。,返回,28,.,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,返回,形成性评价,终结性评价,是学生学习过程的评价。包括学习态度、学习方法、学习效果、团队精神等。例如，学生的预习、课上表现、活动表现、与他人合作等。,是对学生某一阶段进行的考试。以试卷形式呈现，学生的考试分数是评价等级的重要因素。,平时成绩（40%）=作业（10%）+考勤（10%）+课堂表现（10%）+自主学习（10%）,期末成绩（60%）=理论考试,总成绩（100%）=平时成绩（40%）+期末成绩（60%）,29,.,1、处理好双主体关系。在学习探究中，既