当前书法教育呼唤教师的专业成长(1).ppt

,当前书法教育呼唤教师的专业成长,重庆市教育科学研究院吴启菊,一、贯彻指导纲要推进教育“行动”,教育部政策文件：关于中小学开展书法教育的意见（国家教育部教基二【2011】4号，2011年8月2日）中小学书法教育指导纲要（国家教育部教基二【2013】1号，2013年2月2日）教育部关于印发完善中华优秀传统文化教育指导纲要的通知（教社科20143号）将书法教育纳入中华优秀传统文化教育范畴以上文件对中小学各段教学内容作了明确的规定。,教育行动：重庆市减负提质“1+5”教育行动（书法）重庆市书法学科“卓越课堂”大赛重庆市书法教育百校行开展“书法名家进校园”活动各级政府对书法教育给予了高度重视，书法教育也从面向大众走向了群体式课堂，成为提高中小学生素质教育的一条重要的有效途径。,现状反思：教育部的文件要求是否落到了实处各个学校是否真正开设了书法课是否有书法老师给学生上课每一节书法课是否有时间保证书法老师是否懂书法书法课是否形同虚设、变成了学生的胡写乱画课老师的教法是否适应学生的“口味”，是否能让学生热爱书法，并把弘扬书法艺术、展示个人魅力变成自己的不懈追求和自觉行动？问题指向：课堂开设书法教师素质,二、现状反思问题根源解决办法,剖析原因解决办法课堂开设：开齐、开足开好书法教师素质：专业知识与技能教育能力,政策的力度书法教师队伍的成长,教师专业素养不断提升教育观念的转变,日积月累的学习“三级培训”,教师教学能力不断提升教育观念的转变,三、我们现在怎样做书法教师,教师是推动教育事业向前发展的核心力量，是教育改革的最根本的推进者。特别是我市在深入推进“卓越课堂”课改的今天，没有教师的发展，即使是再完善的教育制度、改革计划也只会是完美的理想而已。在区域性整体推进的书法教育中，书法教师队伍如何组建、应具备怎样的素质、教学观念要怎样转变，课堂上如何实施新教学，以实现“以书塑人”的最终目的？也就成了今天我们要共同探讨和亟待解决的一个话题，也是每位书法教育工作者应积极探索和应尽的职责。,当前的书法教育究竟需要怎样的书法教师呢？,网络评价：,1、书写水平是其次，重要的是对书法文化了解和本人热爱书法；2、有耐心，给学生多讲书法方面的故事，激发孩子的兴趣，你的书法水平反而最不重要。3、书法老师比别的课老师还难，现在的孩子不比大人知道的少，当然你是师范专业讲课不成问题，如果是硬笔书法还好说，但如果是毛笔那文化可就大了，涉及碑文历史多方面。4、敬（经）师不道（到）学艺不精；误人子弟。给人讲书法课，自己写的不好啥用。,（一）具有金字塔型文化知识结构,（二）掌握熟练的书法专业技能,（三）必备的教育教学能力,我们应该怎样做书法教师,（一）具有金字塔型文化知识结构,（1）教师职业必备的文化修养：是从事教育和书法教学工作的文化基础，也是书法教师进一步自学和进修的文化基础，是提高教育教学质量的基础,“为学需如金字塔，又能博大又能高。”精深透辟的专业知识，广博宽厚的基础知识,（2）书法专业知识：专业基础知识：包括书法常识（书写姿势、用笔、用墨方法、临摹、创作方法、作品章法等）、书法史（书法家及其代表作品、书法典故等）、书法批评、书法美学等，它是专业知识的基础和延伸。这些基础打得越深厚，就越能把自己造就成为专业型人才。（推荐书目：教师书法学习指南，介绍了一些常识、书法史、总结了各种书体的一些经典碑帖的特点及学习方法等主要专业知识：是从事高层次书法创作和研究的资本。我们不可能样样精通，我们只能根据自己的特点而定下主攻的方向。比如你擅长隶书，那么你就有必要对古今有关隶书的大部分知识进行消化和吸收，力求精深。,（二）熟练的书法专业技能,书法教学既要让学生了解、掌握一般性的书法常识外，更重要的是对学生进行技能技法训练（用笔的方法、结字的方法）和简单的创作提高学生的书写水平。因此，在教学中教师应具备扎实的专业技能与技巧，能在课堂上进行准确、生动、迅速的演示，教师直观、熟练、准确的演示，对学生具有很大的影响，它是书法教师的基本功。篆、隶、楷、行、草五体书法的书写技能,（三）必备的教育教学能力,1、学习书法教育政策文件，领会精神，务实推进,（1）在中小学开展书法教育的意义,传承中华民族优秀文化,培养爱国情怀提高学生汉字书写能力，促进全面发展培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养,（2）全面认识指导纲要循序渐进落实各学段教育目标与内容,实施期限做了明确规定：于2013年春季开始执行,在力度上做了要求：力求区域性整体推进书法教育,在师资问题上做了明确要求：逐步形成以语文教师为主体，专兼职书法老师为辅助书法教师队伍,提供必须的保障：明确规定学校要为书法教育配置：碑帖，挂图，书籍，电子出版物等必需资料，并规定了参考样本。有条件的可设置专用书法教室,明确了各学段的教育目标与内容，要循序渐进，软硬兼修,总体目标与内容,硬笔学习的目标与内容,毛笔学习的目标与内容分别小学对34年级、小学56年级、初中阶段、高中阶段提出要求,第一段，先从执笔要领、书写姿势、运笔方法、习惯养成等几个基本的方面提出部的要求；第二段，对小学低年级、小学中年级、小学高年级、初中阶段、高中阶段分别提出具体要求,1学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。2感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。3激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。,对名家碑贴进行了指导性界定,行书：王羲之兰亭序颜真卿祭侄文赵孟頫洛神赋并特别提到了当代于右任、书法家启功等名家的作品欣赏作品推荐。,楷书：欧，柳、赵、颜,（3）正确把握书法教育的基本理念总述：中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。1.面向全体，让每一个学生写好汉字2.硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅3.遵循书写规范，关注个性体验4.加强技能训练，提高文化素养,（4）实施建议与要求教学建议与要求（共9条）合理安排时间注重基本功养成良好习惯循序渐进强化实践-正确使用文字教师作好示范教学方式多样重视课内外结合评价建议（共3条）评价目的评价重点评价方法“激发兴趣、养成良好习惯、提高书写水平”，这是各个学段书法教育评价的共同目标，所有的评价方法都要以此为根本出发点。,2、形成“三能”、“六会”的教学能力“三能”即：能运用教材能运用多媒体教学能承担学校书法教育诸多方面的工作“六会”即：会科学讲解会标准范写会合理演示会总结规律会多体创作会德育引导,（1）运用好教材的能力深入钻研教材、分析教材、挖掘教材的内涵、灵活地运用教材是教师获得教学成功的重要条件，也是教师的基本功和基本素养之一。通过小学六年的书法教学，一是让学生养成良好的书写习惯，为今后学习工作打下良好的基础，培养学生对祖国汉字的认识和了解；二是引导学生积极参与民族传统文化的传承，培养学生热爱民族传统文化的情感；三是通过教学逐步提升学生的生活品位和生活质量，培养学生美化生活，美化环境的能力，做到学以致用。这就需要我们书法教师要系统地把握与运用好书法教材，明确教学目标与任务、抓住重难点教学、培养和提升学生的学习能力。,“三能”：,（2）现代化信息技术运用的能力随着信息化社会的快速发展，现代化信息技术为我们教学提供了前所未有的支持与帮助，充分利用现代化信息技术与日常教学进行有效的整合，可优化课堂教学，教师通过制作课件可直观、形象的讲解汉字的基本点画，分析汉字的结构；通过投影仪的演示，学生可清楚地看到老师范字的书写过程，对提高课堂教学效果，无疑会起到很大的辅助作用；再有，学生通过网络可搜索大量的书法方面的信息，可培养学生自主学习的能力，对学生长期性学习和对书法持久性兴趣的保持都会起到积极的作用。,（3）承担起学校书法教育诸多方面的工作能力书法教师同美术教师一样，除了完成好日常的教学工作之外，要承担起学校的美化工作，包括美化教室、美化楼道、布置会场、布置学校的宣传橱窗、举办校级的美术和书法作品展，同时，要组织好课外书法小组的活动，制定好辅导计划，定期学习和辅导，参加不同级别的书法比赛和展览，书法艺术特色教育学校的教师还需协助学校做好特色教育的相关工作，促进学校特色发展等，这些工作可以衡量一个书法教师的水平，也是书法教师应具备的综合能力。,(1)会科学讲解。书法对于小学生来讲，是一种新鲜的事物，书法教学内容涉及较多的是楷书和隶书，它的审美思维没有像儿童画那样宽松，而是比较严格，讲究法理，需要老师做科学的讲解。讲解是书法课最常用的基本手段，讲解就是分析讲述。在上课的时候，教师一定要对每个笔画、部首、字以及章法做详细科学的讲解，让学生知道，字要写得有理有据，不能随便、潦乱。,(2)会标准范写。正确漂亮的示范书写，不但能给学生美的熏陶，还能让学生萌发“我也要这样写”的愿望，使学生变被动学习为主动学习。,“六会”：,(3)会合理演示。直观合理的演示（包括肢体演示、图解演示）都能很好地激发学生的学习兴趣，使学生更好地接受知识，加深记忆。,(4)会总结规律。中国汉字数量巨大，字体繁多，仅仅是常用字就有3500多字。从古到今在浩瀚书法艺术海洋里，单是正书（包括篆隶楷）就已有百家争鸣，风格各异。在小学书法教学中，特别是普及的硬笔书法课堂教学中，应先从楷书入手，然后再过渡渗透隶书、行书的教学。在楷书教学中，要想让学生在有限的时间里系统地学会书写（包括临摹与创作），教师必须学会善于总结书写规律，丰富教学经验，再把这些规律传授给学生，从而提高教学效率。,(5)会多体创作。小学书法教学不能只停留在所谓的实用性层面上，更重要的是培养学生的审美情趣和创造力，锻炼学生耐性和意志的良好品质。要实现这个目标，书法教师必须是一个创作高手，是一个“活字帖”。要求教师有快速创作（不同书体）的能力。,(6)会德育引导。书法属于美育范畴，而它的育人功能与道德育人是密不可分的。常言道“德艺双馨”“书品高，人品更高”。书品指的是作品的质量品位，人品指的是道德修养。可见书法教学不但要教出好的作品，更重要的是教出好的人品来。这就要求教师在教学过程中，注意自己的言行，善于观察学生的行为，并引导学生改正不良的言行和习惯，努力向好的方面学习和发展。,新课程，新教学,先进的教育教学理念（发展观、学习观、教学观）正确、完整、具体、恰当的教学目标知、情、意、行和谐统一的教学氛围生动、活泼、主动地参与教学充分的思维训练、合理的创新意识和创造能力培养最优化的教学方法、现代化的教学技术手段最佳的教学效果和效率,（1）认识新课程新教学寻找差距,3、课改领航，以书塑人实现书法课堂的有效教学,差距在哪里？,教学观念尚未完全更新三维目标没有全面落实情境表面化活动形式化课堂出现表面的“繁华”、“热闹”时间、精力等投入与“产出”不成比例，“学生苦，教师累”,（2）构建书法“卓越课堂”，有效+以书塑人,优化书法教学目标以书塑人开展有效教学教学设计、教学实施、反思评价,1）全面落实三维目标，挖掘育人功能,“知识与技能”是学生对基本知识和书写的基本技能的掌握。（学会）“过程与方法”是让学生了解学科知识形成的过程，“亲历”探究知识的过程，学生学会发现问题、思考问题、解决问题、总结规律的方法，是学生学会学习，形成创新精神和实践能力的过程与方法。（会学）“情感、态度和价值观”是通过课堂教学激发学生书法艺术的热爱，提高审美能力，让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。（乐学）,在书法教学中应充分体现书法教育的育人功能：一方面，准确理解其对情感态度与价值观的内涵阐述，激发学生对书法艺术的热爱，培养爱国情怀，培养审美情趣和陶冶情操。另一方面，要把握知识与技能目标，让学生掌握扎实的的书法基础知识和基本技能，了解中华民族优秀文化，提高文化修养，提高学生汉字书写能力。同时，书法课堂应当成为学生自主、合作、探究学习的天地，要以书法知识与技能的学习作为载体，将审美活动与知识技能的学习紧密结合，把情感态度的目标有机渗透在教学过程中，思考学生在学习过程中应获得怎样的发展和情感体验，把学生养成良好的道德品质和学习、生活习惯；培养学生的专注能力、观察能力、分析、解决问题的思维能力和创造能力，开启学生心智，培养智慧的人，作为书法教育的最终目标。,什么是有效教学,可供参考的文献：关于有效教学的学术研究观点之一：有效教学的三条基本规律,2）有效教学的实施,有效教学的理论界定,“有效果”：促使学生在三维目标领域上得到全面的、立体的、充分发展的教学。“有效率”：减轻负担，以最经济的方式取得成绩；“有效益”：促进人的完满发展（“现有发展区和最近发展区的发展”；“内在与外在的发展”；“当下与终身的发展”）；满足社会对优质人才的需求。,有效教学最关键的步骤：精心了解学生学情精品教师自己的心理准备精选教育教学内容精当教学方式方法精细课堂教学过程精通课堂有效管理精心设计和选择作业重视作业的批改和评价精改课堂评价指标精现教学的反思效果,“备学生”，做好“学情”分析,“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”奥苏泊尔,精心了解学生学情,建构主义学习理论：理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解，与个体的先前经验有关。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的。,鱼牛的故事,精品教师自己的心理准备“我准备好了吗”应该是每一个教师走上讲台前的一次心理对话。一方面要有能上好课的自信心理准备二方面要有在课堂上随时掌握学生的心理准备透彻的观察能力、有良好的注意分配能力、有明晰而又有说服力的表达能力、教育方式得当，身教重于言教。三方面要有教学热情的心理,教学内容分析：分析教学内容特点、在知识体系中的地位作用与前后章节（课）的联系重组和再造学习内容大胆删去非纲要内容；增补、替换、更新有利学习的所缺知识；改动知识呈现方式；调整内容呈现顺序，以利学生学习。发掘，可以教什么；筛选，实际需要教什么整合，怎样有效教学内容（我们的要求）,“增、删、并”、“换、改、调”,精选教育教学内容,如何选择教学方法（1）教学方法选择要遵循科学的指导思想学生角度：有利于学生主体性发挥目标角度：有利于多维目标的实现教师角度：有利于自己的轻松驾驭（不能一味盲从，应当与自己的教学风格以及学生学习风格相匹配）14（专长）教学风格的重要性（2）各种教学方法各有自己的长处和短处,精当教学方式方法,不同教学方式产生不同的教学效果,教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人,现实中我们常用的教学方式,教学方式采用率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人,精细课堂教学过程,以往的课堂教学一般分为复习铺垫、导入新课、教学新课、课堂练习巩固练习、全课小结、布置作业几个基本环节。新课程框架下的教学模式的多种多样的，没有一个固定的格式。随学科的不同，教学内容的不同，教学模式的有别，课堂教学的基本环节也有比较大的区别。但仍然可以找到创设情境引发思考、独立探究、小组合作学习、组内交流、全班交流，巩固练习，全课小结等环节。,精通课堂的有效管理课堂教学内容的有效管理是基础课堂学习行为的有效管理是保障课堂学习状态的有效管理是关键：精心设计导入法、学习情境、用积的心态影响学生,精心设计和选择作业选择有意义的学习任务注意新旧知识的联系多样化作业形式针对学生的不同能力水平确定任务学生可接受的作业量，应该在学生完成作业的心理承受度的范围之中策略：及时练习循序渐进分解与组合常规与例外,重视作业的批改和评价三忌：忌简单、忌枯燥、忌死板在批改符号上创新在旁批上创新点拔导航在批改方法上创新：全收细批式、师批生改式、重点面批式、自批自改式、交换批改式、小组批改式、集体批改式、开放批改式（根据“头脑风暴法”进行讨论、争辩，“麻雀嘴”式的活动批改）,精改课堂评价指标课堂教学评价改革的转变评价功能由原来的侧重甄别向侧重发展转变评价价值取向由原来的目标取向向目标取向和过程取向并存转变评价方式由原来的侧重量化向侧重质变转变新的课堂教学评价标准的建构原则导向性原则开放性原则有效性原则可行性原则,1、具体经验,2、观察与分析阶段,3、重新概括阶段,4、积极的验证阶段,教学反思的过程,精现教学的反思效果,教师反思的不足及其改进,1、格式上比较单一，有模式化的倾向。,2、目的上存在着应付检查、流于形式的色彩,3、质量上缺乏深度（表现）,4、技术上：反思的途径、方法单一,5、喜欢个人“慎独”、“自省”，缺少同伴之间的合作反思,教学反思要关注和解决以下突出问题课程理念知道多，理解落实比较少；关注教学情境多，创设有效情境少；关注教学形式多，关注教学实效少；操作实践活动多，有效探究活动少；师生互动废话多，启发引导语言少；课堂无效活动多，学生必要练习少；教学设计拼凑多，个性创新设计少；现代媒体运用多，优化整合运用少；关注表面知识多，领悟思想方法少；学生参与活动多，积累活动经验少。,教师反思的方法,（一）反思日记法（教后记）（二）微格教学法（三）行动研究法（四）教学档案袋法（五）教育叙事和案例研究（六）与同事交流对话（七）基于网络和博客的合作反思,初任教师课堂教学自我反思表,a.列举出这节课的三个优点：b.列举出要改变的三件事情：想如何改变?做法及其结果将会何不同?c.关于教学内容的反思问题：1课程的主要目标是什么?我是否达到了教学目标?2学生对什么内容学得比较好?为什么?3学生对什么内容学得不太好?为什么?4学生对教学难点的掌握程度如何?5课的内容有趣吗?我在将来如何完善此课?,d.关于授课过程的反思问题：1互动的效果如何?是否促进了学生对所学内容的掌握?2我讲了多长时间?学生互动了多长时间?这样的时间安排是否合理?3还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法?4我的提问是否有效?反馈是否恰当?5我在课堂中是如何激发学生的?激发的策略有效吗?e.一般性反思问题：1如何使一名学习优秀的学生做到专心听讲?2如何使一名后进生做到专心听讲?3大多数学生对本节课的反应如何?为什么?,集备（备课）,同课异构,同课再构,设计实施反思,再设计再实施再反思,设课上课评课,设课上课评课,课堂观察,说课,辩课,好课要多“磨”：个人反思+合作反思,有效教学最需要关注的十大细节备课，在创新中实现突破导入，未成曲调先有情问题，让课堂有声有色举例，让课堂趣味横生讲授，让学生在启发中顿悟观察，让教学更贴近学生板书，牢牢抓住学生的眼球意外，在分歧中碰撞出绚烂的火花评价，使学生在激发中进步结课，让教学效果在回味中升华,备课，在创新中实现突破看一堂课是否有效，应看学生在课堂学习中是否有所思有所悟有所得，这要遵守一个重要细节：教师要深入备课，创新设计。备课改革要求教育观念的创新：“发现问题解决问题发现新问题解决新问题”备课要备出新意：在超越教学目标中获得创新重视教学过程的创新重视课后反思创造性地运用教材备课中要注重知识更新备课中要使教学各环节不断创新,导入，未成曲调先有情好比一把钥匙，开启着学生的心扉，达到“课未始，兴已浓”的良好状态德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。”课堂导入应遵循的基本原则：趣味性、启发性、针对性、简洁性、创新性课堂导入的一般方法：问题导入法、故事导入法、图片展示导入法、实物展示导入法、诗词导入法、“悬念”导入法等。,问题，让课堂有声有色提问遵守的原则：提问要注意