2020高中数学 3.1.1方程的根与函数的零点教学反思 新人教A版必修1

“方程的根与函数的零点”反思 关于课题的引入开始准备课时，我看到教材直接使用了三个具体的二次方程，画出对应函数图象。直接进入方程的根与对应函数图象与x轴交点的关系。我觉得太突然，学生可能不知道为什么突然会找两者之间的关系。于是我有大家熟悉的一元一次方程和一元二次方程以及学生不会解决的方程lnx+2x-6=0。学生会发现，第三个方程不会解决。第三个方程后引入方程的发展史，让学生了解方程的发展过程。第三个方程首先会激起学生的求知欲，其次让学生了解我们为什么要找方程与函数的关系。从课堂看来，达到了比较好的效果。静海一中李老师的引入中，方程中加入了2x=0，能进一步巩固前面学习到的指数。一、 关于零点的认识从具体的二次函数图象与x轴交点的横坐标就是对应方程的根，到一般的二次函数，再到一般函数时，课堂没有给出具体的证明或者说明。而李老师则让学生给出方程（能求根的方程），自己利用几何画板画出对应函数图象，找到与x轴交点的横坐标。验证结论。效果更好。二、 关于函数图象在区间【a，b】上连续函数图象连续是定理需要满足的第一个条件。我处理的方式是在得到定理后再给出思考题。判断正误，若不正确试用图象给出反例：函数在区间满足，则函数在区间上存在零点。李老师的课堂中给出连续的图象和一个不连续的图象，让学生观察，自己发现。个人觉得，两种方式各有好处，但是都没有达到最好的效果。三、 关于零点存在性定理的归纳零点存在性定理是这节课的另一个重点，也是难点。在引入时，我考虑了三个方案方案一：某城市在早上6点的温度是-2摄氏度，中午12点时温度是12摄氏度，问：有没有某个时刻温度到达0摄氏度？这个问题很好的揭示出连续的问题，但是和的联系难度比较大。方案二：现有两组镜头（如图），哪一组能说明他的行程一定曾渡过河？ 问题：将河流抽象成x轴，将前后的两个位置视为A、B两点。请问当A、B与x轴怎样的位置关系时，AB间的一段连续不断的函数图象与x轴一定会有交点？ 问题：A、B与x轴的位置关系，如何用数学符号（式子）来表示？这个问题能比较好的突出这个条件，但是有点突兀，与前面内容联系不大。方案三：（1）观察二次函数图象，与的积有什么特点？函数在区间上有零点吗？在2,4上呢？（2）观察右侧面函数图象，函数在区间（a，b）上有无零点？端点值与零点的存在性是否有联系？在区间（b，c）上呢？由前面求函数零点时画出的图象中问：零点在什么样的范围？区间有何特点？能比较好，比较自然的引入这两个问题。四、 定理的进一步认识李老师的课中，给出几个函数图象，让学生自己观察总结如何判断函数在区间有零点。这种开放性的设计能充分发散学生的思维，让学生的思维能得到很好的锻炼。我的设计中，给出思考：判断正误，若不正确，请使用函数图像举出反例。（1）函数在区间满足，则函数在区间上存在零点。(2)函数y=f(x)在区间a,b上连续，且有零点，则f(a).f(b)0 。（3）函数在区间连续，且，则在区间内没有零点。（4）已知函数在区间上连续，且，则函数在区间内有且只有一个零点。让学生在投影仪上展示说明，课堂上学生锻炼了数形结合，也让学生暴露出许多问题，让学生自己纠错。学生反应比较活跃，认识也比较深刻。引导学生来学习，能比较好的让学生认识定理，理解定理。但是在某种程度上限制了学生的思维。五、 关于定理的拓展为了进一步拓展定理，并且为下面的例题做铺垫。我加入了思考4：给定理加什么条件时，函数在区间内只有一个零点？这个拓展，只是让学生思考直接给出结果。各种原因，没有给出证明。六、 关于例题的解决对于函数的零点个数问题。课本上是利用函数图象看出函数有且只有一个零点。在过程中，提问学生如何证明其单调性？进一步联系前面学到的函数的性质。让学生充分体会数形结合思想。在我设计中还有两个问题。问题一，从函数解析式分析，如何确定函数有没有零点？有几个零点？学生已经认识零点存在性定理，能想到找两个端点，使得，如何取点？理想的点：1，e，2,3等。教会学生取合适的特殊值。问题二,把函数的零点转化为的根，转化为，进一步转化为与两个函数交点的问题。结合学生实际情况，以及课堂时间问题，两个问题都没有提出。七、 关于小结在课堂小结上，我们都选择了让学生自己总结。在学生总结后我又归纳并用课件给出总结的知识点，然后从方法和数学思想方法方面对这节课给出小结，让学生认识到这节课中用到了我们数学中很重要的数形结合思想和函数与方程的思想。八、 关于下节课的引入每一节课都应该有链接上面，导入后面的作用。在课堂最后继续拿出函数图象，找到零点所在区间，引导学生一步步缩小区间，从而找到零点近似解的思想，从而引入下一节用二分法求方程的近似解。九、 关于方程整节课由方程引入课题；