环境创设课件

创设动态的教育环境,活动一：区域的设置与规划,区域设置与规划的基本要求,区域划分,区域的位置,区域的空间大小,年龄的适宜性,区域划分：至少有5个明确划分的活动区,图书区相对安静且采光适宜,2,积木区避开人流较多的地方,3,美工区靠近水源且采光充足,4,1,社会性游戏区相邻,5,区域的位置,幼儿取放活动材料方便,6,区域的空间大小,各活动区有足够的空间可供多个幼儿同时开展活动。,活动二：区域材料的投放及适宜性,（一）不同区域投放哪些材料,（二）材料投放的原则和需要注意的问题,表演区,美工区,角色扮演区,积木区,图书区,材料投放的原则和需要注意的问题,安全,更换,存放,适宜性,数量种类,数量丰富种类多样,幼儿年龄特点；有一定的难易区分,分类存放；便于幼儿独立取放和选择；有适宜的标签标记,幼儿兴趣和需要；主题活动的开展,经常清洁无毒无害质量较好,案例：材料的适宜性,教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿在活动区中依要求拨出不同的时间，进行练习。幼儿在活动区中反复重复这一操作，不久这个区域就无人光顾了。然而给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟就是充分具有探索性的活动。因为在组装时钟时，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件、怎么安排数字、如何协调时针和分针、如何让各个部件活动起来等问题，不断激发动手操作，积极探究的兴趣。,活动三：区域活动的组织与指导,主要内容,（一）区域活动的组织过程,（二）区域活动中观察与指导的策略,（一）区域活动的组织过程,选择区域的方式,1.制定区域的规则,2.介绍活动区,向幼儿逐一介绍每个区域，帮助幼儿熟悉各区的内容、材料、规则以及工具的使用方法等，同时为幼儿提供实际练习的机会。,3.引领幼儿进入活动区进行活动,待幼儿熟悉了所有区域的具体内容以及相关规则后，就可以开放区域，引领幼儿进入活动区进行活动。,（二）区域活动中观察与指导的策略,案例一,案例二,案例三,案例一：,教师观察到萌萌在积木区中无序、杂乱地摆弄积木，不知道该搭建什么和如何搭建。于是教师进入区域内，并在萌萌身边坐下来，用同样的积木搭建大桥或房子，萌萌马上被教师搭建的“作品”吸引了，于是拿起积木模仿教师搭建起来。,教师观察到几个幼儿在角色扮演区玩“超市”游戏。其中幼儿扮演顾客，有的幼儿扮演收银员和工作人员。只见“顾客”拿了许多商品，然后交给“收银员”一些“钱”就走了，收银员也没有反应。不同时间段看这个游戏，基本都是这样开展的。于是，教师以“顾客”的角色进入活动区，故意向工作人员询问货物的摆放、价格、分类等事宜，并要求收银员找钱等，一时间激发了幼儿热烈的讨论和探究。,案例二：,案例三：,教师观察到几名幼儿正在科学区进行小实验。他们打算将实验的过程和结果用纸记录下来。只见天天和遥遥两人双手各按住纸的两端，都想当记录员而争执起来。天天嘴里一边说着：“我求求你别抢好不好。”一边使劲将纸张往自己方向移动。遥遥也不放手，还顺势拿起了笔。这时教师进入活动区，并说：“小代表不是想当就能当的呢，如果别人都不同意你，证明你没有做好要不，你们两个石头、剪刀、布怎么样？”很快大家同意了这个方法，天天和遥遥两人用石头、剪刀、布决出组长。最后遥遥胜出，天天将自己手中的纸和笔让出。,（一）观察的内容,区域设置情况,幼儿冲突与环境的关系,活动材料数量与难易程度,各