认识坐在那里的孩子——从学习风格视角.ppt

,认识坐在那里的,孩子们,从学习风格的视角,上海教科院教师发展研究中心严加平,Page2,教师,医生,警察,“危险性”,Page3,莎伦德雷珀（SharonM.Draper）1997年美国国家年度教师（NationalTeacheroftheYear）Cincinnati,OhioHighSchool,你教的不是一门学科，而是一群年轻人！,Page4,“他/她太不了解我了！”,Page5,家庭背景,那么，去最大程度地认识他们吧,学习能力,兴趣爱好,性格特征,文化差异,学习风格？,Page6,内容为什么要了解学生的学习风格？什么是学习风格?学习风格有哪些类型？我们怎样去了解学生的学习风格？我们了解到了什么？了解学生学习风格对教学意味着什么？参考资料：帮助您了解更多,Page7,第一个问题：为什么要了解学生的学习风格？,Page8,在我们一般的认识中，课堂中怎样的孩子是“好孩子”？,我们总是希望他们能：保持安静两耳不闻窗外事上课不插嘴坐得端正积极参与小组讨论不打扰别人反应敏捷按照老师的要求做,Page9,实际的课堂上：,有的人喜欢在课堂上积极回应老师的提问，有的人喜欢自己专注学习材料；有的人喜欢并胜任同伴合作的任务，有的人倾向于独立钻研；有的人对学习环境要求绝对安静，有的人会昏昏入睡，他们喜欢有“背景声音”的学习环境,这些行为上的差异折射的正是“学习风格”的不同！,Page10,认识你自己（knowthyself）,Page11,你一定了解或听说过“多元智能”！,霍华德加德纳（Gardner,H）,（哈维席尔瓦等多元智能与学习风格教育科学出版社2003年版）,Page12,逻辑-数理,身体-动觉,人际交往,存在主义,视觉-空间,自然智能,言语-语言,音乐-节奏,自知-自省,多元智能,Page13,你也可以去了解“学习风格”,又多了一条道路让我们去认识儿童，让儿童认识自己；并为儿童离开学校以后的学习做准备。*肯定人的价值！,Page14,第二个问题：什么是学习风格？,Page15,你在学习历史，这是一门需要些记忆的学科，而对于梳理各历史事件、起止时间，你有自己的解决方式。你并不刻意去关注这些细节，而是在纸上画了类似于“族谱”一样的树。你对整本书的框架把握好极了！一本书在你头脑里最终被压缩成了一张结构清晰的图。通常你看其它的书也一样，习惯把内容概括性地用图表示出来，在脑海里印象深刻。在思考某些问题的时候，你并不急于知道确切答案，事实上也没有标准答案。你找了些资料来看，同时一个人安静思考，而旁人试图的参与对你来说随时会打断自己美妙的思考。很多时候，你把自己称作是“猫头鹰”，夜的静谧让你的思维变得异常活跃，许多奇思妙想在这个时刻跳跃。,虚拟人物A,Page16,你在同伴眼里是活泼的小猴。并不是你缺乏冷静的思考和独立的精神，但你的确更喜欢与同伴一起学习新的内容，你喜欢在与他们的讨论中获得新的思维，所以你总不放过每一个参与的机会，“头脑风暴”、“项目学习”、“小组合作学习”这些更容易让你兴奋。一个人学习时，你总坚持不了很长时间，常常需要换些内容看看或起身大声朗读些轻松的小文章。你的心里似乎总燃烧着热情的火焰。别人眼中的干扰，在你这里成了不可少的背景，喝着饮料，听着歌曲，你更能愉快地完成作业。,虚拟人物B,Page17,你是怎样的呢？,Page18,“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”(谭顶良学习风格论江苏教育出版社1995年版)这里的学习策略是学生针对某一特定的学习任务而采用的一系列步骤，而学习倾向则包括了学生对学习情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容方面的偏爱。,关键词：个性、学习策略、学习倾向,Page19,第三个问题：学习风格有哪些类型？,Page20,不同的研究者有不同维度的分法,如果从感知觉角度来分，可以将学习者分为视觉型、听觉型、触觉型（VAK测试）等；如果从社会互动的角度来分，则可以将学习者分为合作型、竞争型、个人型（Owens,L.&Barnes,J，992）；而从人格角度来分，则又会有概念型、经验型、理想型、传统型的划分（MBTI量表）。总之，对于“学生属于什么类型的学习风格”这个问题，其回答是多样的，这取决于我们对学习者的关注视角。,Page21,研究一：大卫科尔布研究二：邓恩夫妇,Page22,研究一：科尔布的学习风格类型,“体验式学习环”,（夏惠贤、严加平基于经验的学习风格研究述评，载教育科学2006年1月,大卫科尔布(DavidKolb),Page23,表：学习风格类型特征及学习倾向,Page24,“就学习风格来说，最终的学习目的是在各种学习风格领域都得到均衡的发展”。学会学习除了发挥学习者的擅长方式外，还要求学习者能适应各种学习情境，能适时做出“选择”，灵活地使个人与环境相协调，这也是未来各种变数对学习者的要求。所以，就学习风格而言，其关键不是要学习者只沿着自己的典型风格去发展，而是要平衡各种学习风格。,科尔布的学习风格价值取向：,Page25,什么是学习风格？,研究二：邓恩夫妇的学习风格研究,邓恩夫妇的学习风格模型是基于他们对“学习风格”概念的综合性理解。“一个人喜欢怎样去学习，就是他的学习风格。”1,这一笼统的并非定义“学习风格”的解释同样反映出他们的整个理论是具有较广覆盖范围的。并且他们致力于学习者的个体差异，所以对学习不良的儿童尤为关注，他们坚持的就是：学习不良儿童并非其它什么原因，如果教师能顺应其学习风格的话，这些学生就能进步很快。1Dunn,RHowtoimplementandsupervisealearningstyleprogramMAlexandria,VA：AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment1996：1,(KennDunn&RitaDunn),Page26,（原图来源：）,Page27,Page28,第四个问题：怎样了解学生的学习风格？,Page29,可以去观察、访问；可以采用问卷、量表等工具,Page30,有许多工具：（提供免费的在线学习风格测试及其它相关信息）/learningstyles/ilsweb.html（Felder,R.的学习风格问卷）.sg/success/sl8.htm（SuccessfulLearning，提供包括“学习风格”在内的有关学习的研究资源和信息。）http:/www.learning-styles-（基于邓恩的风格理论，提出学习风格“金字塔模型”，并为各年龄学习者提供学习风格评价工具和分析。）http:/www.vark-,Page31,我们一起来做一做：看看自己的学习风格,“所罗门学习风格问卷”,Page32,活跃型,沉思型,感悟型,直觉型,视觉型,言语型,序列型,综合型,5a,Page33,b,a,|,*1,*3,*5,*7,*9,*11,*11,*9,*7,*5,*3,*1,?,Page34,第五个问题：我们了解到了学生什么样的学习风格？,Page35,一次探索性的研究,【研究工具】,自行设计的一份学习风格问卷,以下数据均来源于：笔者硕士毕业论文学习风格三维模型的建立与探索性检验（未发表）,Page36,【研究过程】第三次问卷调查：共发放问卷510份，回收有效问卷496份，回收率97.3%。其中，男生249人（占50.2%），女生245人（占49.4%）（两人未填写性别），男女比例相当。在年龄分布上，93年生（14岁）的有133人，占总数的26.8%，94年生（13岁）的有248人，占50.0%，95年生（12岁）的有103人，占总数的21.0%，其余年龄占3.2%。,表：学习风格问卷调查样本分布,Page37,从六个方面对学生学习风格进行考察：,Page38,图：496个被调查学生的整体学习风格简示图,【研究结果】,Page39,“我喜欢挑战。”“不要说太多，你得相信我们。”,63.1%,结构依赖性,Page40,65.7%,25%,思考：年龄差异?,向群性,Page41,在乎自己的成绩和老师及同伴的看法，学习的动力更出于一种外部动机与评价,近七成,情感依赖性,Page42,知识树；脑图；网络图；画一画；视频；,约七成,表象水平,Page43,脑图/心智图/思维导图(MindMap),托尼巴赞（TonyBazan）,Page44,启示：不仅是教学策略改进，还应该给于学生相关的学法指导。,Page45,【例】杨玉东博士与数学教师们一起做的一个课例,复习课仅仅是“复习”吗如何实现面积公式学习的纵向数学化过程,什么是复习？（1）学生容易忘记的知识重新温习一遍（2）学生没有掌握的难点再次讲解一遍；（3）已经掌握的知识再次进行巩固和加强；（4）设计变式有层次地加强解题能力和拔高思维；（5）学过的内容有脉络地疏理一遍,Page46,分析教材发现：,Page47,最终帮助学生获得一张关于面积公式间实质性关系的概念图,Page48,六成多,问题：平衡给于充分思考时间与”快速思考“,认知速度,Page49,第六个问题：学习风格教学是什么,Page50,学习风格教学,邓恩根据理论所涉的五方面的要素，相应地提出了“学习风格教学”。他们的“学习风格项目”被许多教育实践者得以明证，大家都反复证明了一点：当教师按照学生的学习风格来教学时，学生的学业会大大提高，学生更有可能获得成功。,所谓的“学习风格教学”并不是仅几种课堂教学策略，这更像是一个覆盖面广、历时长的综合性教育项目。,Page51,（链接）学习风格应用模型,第一阶段：学习风格的认识,让学生了解什么是学习风格，并且让他们了解自己在“学习风格”上与他人的差异。然后利用有效的学习风格工具对每个学生作出评价，并事后向他们解释所得的数据。同时，教师要与学生、家长共同分享风格调查的结果，告诉学生怎样利用好自己的学习风格，让家长鼓励自己的孩子尽可能使用自己的学习风格。,从物理环境的重新设计到教学策略的改变，一切都为顺应学生学习风格而动。考虑学生学习的生理和社会方面因素，包括：坐姿、灯光、温度等。教师给予学生充分选择的权利和机会。当然，教师和学生之间也达成约定，教师要让学生明白：实践你的学习风格时，教师可以给你某些“特权”，但你也不能忽视规则，否则你将丧失自己的“特权”。在规则的制定上，涉及例如：你的学习风格不能影响其他同学；你的成绩在一段时间后要有所提高；你的作业必须按时完成；你在教室里工作的方式必须是基于你自己的学习风格等等。,第二、三阶段：根据学生的学习风格，开始改善,（娜迪亚的报告）,Page52,第四阶段：评价,在教学策略问题上，没有可应对不同学习风格的单一的教学策略。所以，对于教师而言，要尝试各种教学策略，让学生选择哪些策略更有趣，哪些可以帮助他们更容易地理解学习内容。这对教师提出了较高的要求，教师在这里须真正是有创造力的人，他们要提供各种吸引人的有效的策略。例如，通常，儿童在学校里都被要求采用听或阅读的方式来学习，触动觉的学习方式是受限制的，而儿童往往喜欢这样的方式。这时教师需要创造、采用多种触动觉方面的策略（任务卡、地板游戏、电子板、投掷降落伞）1以顺应部分学生在这方面的偏好。1http:/www.monroe.k12.fl.us/ls/网站提供了相关的图片和材料制作、使用方法等。,Page53,2006年9月2006年11月学习风格的理论学习，为课题展开做好基础工作。2006年11月2007年2月分学科进行学生学习风格观察，用描述性的语言记录学生的学习风格倾向。2007年3月2007年5月继续进行学生学习风格观察，用描述性的语言记录学生的学习风格倾向，并有意识地对照斯特朗理论将学生的学习风格类型进行归类。2007年6月2007年9月各学科针对不同学生的学习风格，基本完成归类。2007年10月2008年1月各学科针对本学科的特点，探索小班化教育中不同学习风格的教学策略，选择适合于不同学习风格倾向学习者的教学策略，以案例分析的方法进行描述、积累。2008年3月2008年8月针对不同的学习风格学生，选择不同的教学策略，除了学生自己的学习风格之外，教师有意识地选择策略发展学生其它类型的风格。各学科教师归纳教学中的使用策略。,【例】杭州崇文实验学校课题组市级课题,Page54,在学生的学习风格上得出了类似的结果；老师们怎么做呢？从教学设计、课堂教学环节、教育评价、教学辅导、家校沟通五个方面入手，采取“扬长”加“补短”的双重措施，也就是同时兼顾教学的“匹配策略”和“失配策略”，在尊重学生已有的个性和学习风格特征，让其获得成功体验的同时，又弥补其学习方式上的欠缺，重视全面的学习能力的培养。,Page55,【例1】学法指导上的“匹配”策略教师针对不同风格的学生，做学法上的相应指导。例如，对于偏好表象的学生，在教学中会让他们通过画不同颜色、标记符号或其它方式突出重点要学习的部分，同时指导他们运用一些诸如“图示相关记忆”“联想记忆”等有针对的学习方法。对于那些情感比较依赖的学生，教师与家长则一起帮助他制订每个阶段的学习安排，并对其学习情况进行检查，协助他完成每一阶段的学习任务。这些帮助了他们在学习上更加正视自己。,Page56,【例2】课堂练习的“失配”策略教师在课堂练习的内容和安排上也关注学生学习风格的差异，同时适当运用失配的教学策略，以帮助他们完善自我。如教师对于认知速度较快的学生，会多设置一些迷惑性较大、需要仔细思考的题目，在时间上不作限制，让学生挑战其耐心与细心。而对于那些认知速度比较慢的学生，则布置大密度、快节奏的练习，培养其快速思维的能力。,Page57,学习风格教学正是您可以去探索与发挥的！,Page58,当我们思考的每一个问题都能立足在对学生的充分了解之上时，那么这些教育教学的思考和实践也就真正富有意义。,我们的课例研究？,Page59,第七个问题：有关学习风格，我怎样才能了解更多？,Page60,可以阅读的书：1哈维席尔瓦，理查德斯特朗，马修佩里尼著，张玲译：多元智能与学习风格，教育科学出版社，2003年版2R赖丁，S雷纳著，庞维国译：认知风格与学习策略，华东师范大学出版社，2003年版3玛莉嫫威利斯，维多莉娅霍德森著，盛强译：发现孩子的学习风格北京：新华出版社，2003年版4夏惠贤：多元智力理论与个性化教学，上海科技教育出版社，2003年版5霍华德加德纳著，李心莹译：再建多元智慧，台北：远流出版事业有限公司，2000年版6霍华德加德纳著，沈致隆译：多元智能，新华出版社，1999年版7DianeHeacox著，杨希洁译：差异教学，中国轻