第二讲教学理论与方法

,学科教学论,主编赵海星制作赵海星2011年2月,教学理论与方法,学习理论学习方法教学理论教学方法,一、学习理论,学习理论旨在阐明学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。认知主义学习理论布鲁纳的发现学习论奥苏贝尔的有意义学习论建构主义学习理论,认知主义学习理论,学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。认知是指认识的过程以及对认识过程的分析学习在于内部认知的变化。注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。,认知学习理论的主要贡献是：1重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。2强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。3重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。,4重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。5主张人学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。,认知学习理论的不足之处：没有揭示学习过程的心理结构。学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。,布鲁纳的发现学习论,发现学习：学生在学习情景中经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。如何促进学习：自下而上发现教学在教育应用上的贡献：发现学习理论为启发式教学法确立了理论基础；布鲁纳所强调的学习情景结构理念，引起以后教材编制重视结构的实践。,奥苏贝尔的有意义学习论,有意义学习：以非任意的方式与已经知道的内容联系在一起（新旧知识之间的联系）机械学习：有意义学习实现的途径或方式：接受学习：所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者，学习课题并不涉及学生方面的任何独立发现。发现学习：对教学提示了一个重要建议：教师对学生经验能力的了解并给予清楚地讲解引导，是形成有效教学的必要条件。,建构主义学习理论,建构主义核心思想：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义学习理论：学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情况即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。学习环境中的四大要素：由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是四大要素或四大属性。,情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。,意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。在教育上的应用价值：对深化教学改革有积极的意义该理论所提倡的学生的合作学习，有助于竞争条件下学风的改善,二、学习方法,模仿式学习：按照一定的模式去学习，直接依赖于教师的示范。尝试性学习：尝试错误法，由错误到正确，由失败到成功。即练习法、实践法。基于问题式学习研究性学习协作性学习,基于问题式学习,把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学习者合作来解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。注意：问题式学习需要有力的引导和支持,研究性学习,研究性学习是综合实践活动板块的一项内容。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会活动中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。,研究性学习的主要环节与原则,研究性学习主要环节：确定课题资料和设备准备课题研究的实施提前向学生公布研究课题，让学生在了解课题情况下准备资料，并自愿组成课题小组研究性学习要面向全体学生研究性学习主要由学生自己完成，教师不要过多干预学生学习环境动态、开放、主动、多元重视学生非智力因素的开发对研究成果的评价,协作性学习,协作性学习即合作学习，是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一中策略。具体方式：切块拼接法小组调查法集思广益法小组游戏竞争法等,三、教学理论,教学理论：指合理设计教学情境，以期达到学校教育目的所建立的一套具有方法功能的系统理论,1.传统的教学理论把教学看作“传送”或“白板”模式。在这种模式中，教师被看作是向学生传授知识的源泉，而学生几乎无需做出任何努力。最典型的例子便是传统的讲课。,2.把教学看作“塑造”学生的过程。把学生变得同教师所希望的任何模式相像。信息“传送”假设有一个脑容器接受教师源源不断地提供的智慧。“塑造”则假设这容器本身需要定型。,3.把教学比喻为“建造”。它假定：不但要把信息（建造所需的材料）传送给学生，而且这些材料还要遵照预定形式加以组装。“建造”理论强调一个有规律的、合理的知识和技能学习的顺序，这个顺序是以制成品的产出而告一段落。,4、“旅行”论的教学理论。它围绕教师而运作，教师指点方向、带路，或者通过提供办法或机会让学生检验自己的理解力；这种教学法旨在使学生能够找到切合个人需要的学习途径。诸如“主动地”，“经验式”或者“发现式”的教学之类的术语，被称作“旅行”论。,旅行论教学理论的特点：通过鼓励学生主动参与，以弄清特定主题对个人的意义。把更多的学习责任从教师推向学生。不但看重技能知识，也看重态度。从更大范围考虑课程设置（或者需要学习的课程）。“旅行”论又称为“向导”论。,教学模式（教学结构）：在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在某环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。以教师为中心的教学结构以学生为中心的教学结构学教并重的教学结构,以教师为中心的教学结构,特点：教师是知识的传授者，是主动的实施者，监控整个教学活动的进程。学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。教学媒体是辅助教师教的演示工具教材是学生的惟一学习内容，是学生知识的主要来源。,优点：有利于教师主导作用的发挥缺点：忽视学生主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的人才的成长,图：以教师为中心的教学结构,以学生为中心的教学结构,特点：学生是信息的加工主体教师是课堂教学的组织者、指导者教学媒体是促进学生自主学习的认知工具教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其他途径获取大量知识,优点：有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养缺点：忽视教师主导作用，容易偏离教学目标的要求,图以学生为中心的教学结构,学教并重的教学结构（主导主体教学结构）,特点：教师要对学生及其过程中的教学内容及教学媒体进行总体把握和指导学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识,有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。,图学教并重的教学结构,建构主义的教学模式,以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，重学习过程，重应用考核方式：学习过程式考核、电子作品设计、上机考试每个模块的教学过程一般分为两个阶段第一阶段：基本知识的学习阶段提出任务分析任务，提出问题寻求解决问题的方案学生完成任务检验任务完成情况关于“自由活动”,第二阶段：电子作品设计阶段（以学生活动为主的自学模式）浏览以往学生的作品，开拓思路；构思自己设计的作品搜集资料与素材开始设计作品教师随时解答学生设计过程中的问题学生完成作品提交给教师,四、教学方法,第一类：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。,课堂讲授法：传统讲授法：教师口头语言+粉笔+黑板向学生传授知识和技能。现代讲授法：口头语言+计算机多媒体实验操作法：学生实验、教师演示实验自学辅导法：以学生为