高中语文《为了忘却的纪念》课件2 沪教版第二册

为了忘却的记念说课,电子教案,教学目标,教学步骤一,教学步骤二,教学步骤三,步骤评价,教学课件,引导探讨文章主旨（表什么意？抒什么情？）引导揣摩重点语句。为了忘却的记念在旧教材中也有，其单元教学目标是理解夹叙夹议，把握文章的思路。为此，教学中就得仔细地分解“叙”、“议”材料，并剖析二者之间的关系，这样的教学难免繁琐。而新教材中，本单元学习的重点是：研究探讨深入体会。它的精神是：整体把握全文，集中突破重难点。所以我的教学目标设计较“简单”。,教学目标,第一课时：引导探讨写作目的，引导理解三个典故第二课时：引导理解一首诗（“惯于长夜过春时”）引导认识两个人物（白莽和柔石）教学目标的设计紧紧把握“删繁就简”的原则，集中解决学生“必疑”且“无解”的，把学生“可疑”或“可解”的内容还给他们个别质疑或分组讨论。,课时安排,一、导入：1导语（略）2展示幻灯片7二、了解写作背景：学生默读课文有关的注释和预习提示教师补充其间鲁迅的有关情况。展示幻灯片8和幻灯片9三、解题理解写作目的1展示幻灯片10（允许学生争论，教师暂不表态。）学生集体朗读课文第一部分中第段，展示幻灯片11之问题，学生思考讨论，然后教师展示幻灯片11之答案。学生范读课文第一部分中第段，和文章最后一段，其余学生一边听，一边勾画你认为是关键的词句。4教师展示幻灯片12，并适当点拨，并引入对三个典故的理解。,教学步骤一,学生参看课本中相关的正文和注解。教师口头介绍补充方孝儒的故事，然后依序提问：这一故事中，朱棣主要表现出怎样的特点?这让我们想到鲁迅时代的？这一故事中，方孝儒主要表现出怎样的性格特点？在作者眼中，柔石与之相似的性格是怎样的？由此看来，作者这里引入方孝儒的故事，是用朱棣对国民党的暴行进行？用方孝儒对柔石的性格形成？学生自由讨论，自由发言，教师随程展示幻灯片13,理解典故一,学生朗读课文倒数第二段和相关的注释。教师口头介绍补充向子期写思旧赋的背景。请学生从以上的写作背景中找出与鲁迅写作此文时类似之处。允许广泛讨论，允许多项答案，然后教师引导学生从中筛选主要的类似之处，并分别体会作者的用意。教师随程展示幻灯片14,理解典故二,1学生默看课本中相关的正文和注释。2学生根据对前两个典故的理解方法，仿照前两个板书，在各自的纸片上画出你对典故二的理解。3学生自由上来，在幻灯机上展示自己纸片上的答案4启发学生品评前面展示出来的学生答案。5教师宽松地评价学生的答案和对之的意见。如果学生的答案都不够好，教师就展示幻灯片15；如果学生的答案有很好的，教师就以之作为样板，不再展示幻灯片15。,小结内容：我们这一节课主要理解本文的写作目的和其中引用三个典故的作用。展示幻灯片16小结思路：理解写作目的，我们从写作背景入手，主要抓文中关键词句。理解三个典故，我们首先了解故事本身，然后找出它与现实的对应点，并联系写作目的，以体会作者引用的作用。小结方法：抓住关键词句进行理解，形象化的图示能帮助理解。,理解典故三,本课小结,以上的教学步骤设计，主要想训练学生解决疑难的能力：如引导学生理解本文的写作目的，我以“课文题目朗读时怎样停顿？”的问题引入，然后紧紧抓住关键句段，并联系写作背景。又如对文中三个典故的理解，这是本课学习的难点和重点。我引导学生了解故事，找出和现实的对应点，并通过图示展现理解的过程和结果。以上的教学步骤设计，严格遵循“学生主体性”原则。引导理解三个典故时，对第一个，教师“导”得较仔细，思维跨度较小，目的是为学生示范；对第二个，教师“导”得较少，思维跨度较大，目的是让学生多动；对第三个，教师完全让学生动脑，动手，动口，目的是让学生通过较为独立的操作，实现能力过手。以上的教学步骤设计，还体现了循序渐进的教学规律，和开放性原则。,步骤评价,为了忘却的记念鲁迅,77,沉思,与傲岸,壮士身亡志未终，龙华千载仰高风。,墙外桃花墙里雪，一般鲜艳一般红。,白莽,柔石,胡也频,李伟森,冯铿,思考,题目“为了忘却的记念”,朗读时怎样停顿?,忘却,原因,内容,目的,手段,字文点一写,哀悲,下一松轻己自给,心的我击袭总愤悲,记忆,徐玉诺,引用方孝儒的故事,惨无人道,“愚忠”连累他人,威武不屈舍生取义,影射,朱棣,滥杀无辜,方孝儒,国民党,柔石,“迂”,“硬气”,映衬,国民党导致鲁迅写为了以纪念柔石等而“没写处”,引用向子期与思旧赋,司马氏导致向子期写思旧赋以悼念亡友而文短,揭露专制黑暗,映衬心情悲愤,类比处境危殆,秦桧以“莫须有”之罪杀岳飞并株连道悦:道悦坐化,坐以待毙,国民党“谁也不明白”地杀柔石等并“找寻”鲁迅:鲁迅逃走,引用道悦和尚的故事