中外历史上重要的社会转型期的历史知识整合

精选文库中外历史上重要社会转型期的历史知识整合历史上重要的社会转型期是人类历史长河中的精彩片段,往往引发社会政治、经济、文化诸多方面的变革和革命，成为我们认识和把握历史的关键。中国历史上重要的社会转型期1.春秋战国(公元前8前3世纪) 是中国历史上第一次社会转型时期。此前是血缘社会，贵族政治（分权）时代，此后转向地缘社会，进入专制集权时代。总体特征：中国社会经历着大动荡、大变革。具体而言：国家政局：国家由分裂逐步走向统一。经济:铁犁牛耕的应用与推广,提升了生产力,井田制瓦解,封建土地私有制形成,封建经济迅速崛起。政治:周王室衰微,诸侯争霸兼并战争频繁,各国纷纷变法、改革，分封宗法制瓦解，开始建立中央集权。阶级关系:奴隶主贵族走向衰落,士阶层崛起,新兴地主阶级势力不断壮大。思想文化:私学兴起,学术下移,“百家争鸣”局面形成,成为中国历史上第一次思想解放运动,奠定了中国思想文化发展的基础。民族关系：诸侯争霸和兼并战争推动了中原华夏族与周边少数民族的交往，我国历史出现了第一次民族融合。中外联系：春秋尤其是战国时期，正值欧洲古希腊、罗马奴隶制繁荣时代。中外政治制度、法律制度和思想文化的比较，如苏格拉底与孔子等，是易考点。2.明末清初(1718世纪)总体特征：统一的多民族国家进一步巩固和封建制度渐趋衰落。具体而言：政治上：君主专制空前强化，充分暴露了封建统治的腐败。经济上：商品经济活跃，资本主义萌芽缓慢发展，但自然经济仍占统治地位。民族关系上：加强了对边疆地区的有效管理，统一的多民族国家进一步巩固和发展。对外关系上：西方殖民者开始侵略中国，中国开始了反殖民侵略的斗争；对外政策逐步走向闭关锁国。思想文化上：特征承古萌新。“承古”表现：集大成的科技著作问世等；“萌新”表现：一方面带有反封建色彩的早期民主启蒙思想产生；另一方面“西学东渐”，西方一些科学技术和自然科学知识开始传入中国。中外联系：欧美国家处于资产阶级革命阶段。中西对比，中国明显落后于西方。 3.鸦片战争后至五四运动前(19世纪末20世纪初)总体特征：由领土完整独立自主的主权国家，逐渐丧失土地和主权，沦为半殖民地半封建的国家；由传统农业社会逐步向近代工业社会转变，中国近代化全面展开。具体而言：政治领域：民族资产阶级开始登上政治舞台，先后发动了戊戌变法和辛亥革命，中国政治民主化进程开始启动，并且取得重大成果；封建帝制的结束、中华民国成立和中华民国I临时约法的颁布使民主共和观念逐步深入人心。经济领域：列强经济侵略，倾销商品，掠夺原料，中国被卷入资本主义世界市场；1860年代洋务运动产生，中国近代化起步；产生于十九世纪六七十年代的民族资本主义工业获得了两次重要的发展机遇，第一次是甲午战争后的“初步发展”，第二次是一战期间的“短暂春天”；在列强侵略和近代工业的冲击下，自然经济逐渐解体。思想文化领域：先进的中国人向学习西方，由政治领域逐步转向思想文化领域；19151919年的新文化运动，倡导民主和科学，成为近代中国思想文化迈向近代化的重要标志。它不仅冲击了封建正统思想的统治地位，促进思想解放和马克思主义的传播。中外联系：第二次鸦片战争前后，欧美国家完成经济工业化和政治民主化进程，19世纪末20世纪初，各主要资本主义国家由自由资本主义过渡到帝国主义(垄断资本主义)阶段。4.过渡时期(19491956年)国际形势：二战后逐渐形成两极格局对峙局面；第三次科技革命兴起。总体特征：中国由新民主主义社会向社会主义社会过渡。具体而言：两个阶段：经济恢复(：19491952年)、经济建设(19531956年)。三项任务：巩固人民民主政权；恢复和发展国民经济；建立社会主义制度。社会主义工业化和民主政治建设开始启动；19531957年第一个五年计划的实施开始王社会主义工业化的进程，其特点是优先发展重工业，建设与改造并举(即发展生产力与变革生产关系同步进行)，建设成就显著，其中东北成为“新中国工业的长子”；1954年第一届全国人大召开和中华人民共和国宪法的颁布开启了社会主义民主政治建设的历程。外交方面：确立了独立自主的和平外交政策；受冷战影响，新中国选择了“一边倒”的外交方针；1953年提出了和平共处五项原则，表明新中国外交政策走向成熟；1954年的日内瓦会议，提高了新中国的国际地位和1955年的万隆会议加强了中非各国的联系，与许多非洲国家建交。5.改革开放以来(20世纪70年代末至今)社会转型的表现在：（1）思想：1978年5月邓小平支持真理标准问题的讨论，有利于打破个人崇拜和教条主义的束缚，冲破思想禁锢，十一届三中全会确立了解放思想、实事求是的思想路线（2）政治：十一届三中全会开始，停止了以阶级斗争为纲的错误做法，将工作重点转移到现代化建设，实行改革开放政策。完善民主法制（3）经济：开展以家庭联产承包责任制和国企改制为主要形式的经济体制改革；（从具体内容看，从生产资料所有制看，由单一的社会主义公有制转向以公有制为主体多种经济成分并存；从经济体制的演变看，由计划经济体制转向建立社会主义市场经济体制；从经济增长方式看，由分散、粗放型转向规模、集约型。）（4）对外开放政策：目的是利用外国资金、先进技术、和管理经验，根本目的是发展社会主义经济；逐步形成经济特区沿海开放城市沿海经济开放区内地(从沿海到内地)的对外开放体系，初步形成了多层次、全方位、宽领域的对外开放格局（3）新时期的外交：背景：以经济建设为中心，实行对外开放政策。 目标：反对霸权主义，维护世界和平。目的：为社会主义现代化建设创造良好的国际环境政策：和平共处五项原则，与西方大国开展不结盟的和平外交，对外开放成就 1979年，中美正式建交；开展以联合国为中心的多边外交活动，促进世界的和平和发展；参与地区性国际组织的外交活动，2001年举办亚太经合组织上海会议，促进亚太经济合作和贸易往来；发展与周边国家的睦邻友好关系，建设和平周边环境。2001与俄罗斯、中亚4国成立“上海合作组织”。世界历史上重要的社会转型期1.1416世纪 总体特征：西欧封建社会解体资本主义工商业兴起和资本主义萌芽。具体而言：新航路开辟、早期殖民扩张、文艺复兴和宗教改革。转型表现：从全球化进程看，新航路的开辟首次打破了世界各地区、各民族之间相对分散、隔绝的状态，世界开始联系成为密不可分的整体，是全球化进程的开端。从世界市场的角度看，新航路开辟和早期殖民扩张、世界各地区之间的经济联系开始发生或加强，这都标志着世界市场开始出现。从社会转型看，资本主义工商业迅速兴起加速了西欧封建社会的解体，西欧正在逐步向近代资本主义社会过渡。从思想文化看，文艺复兴是欧洲近代史上第一次思想解放运动，其核心人文主义，为资产阶级提供了反封建、反神学的思想武器，促进了近代自然科学的兴起。宗教改革否定了天主教会的权威，解放了思想，进一步传播和发展了人文主义，推动欧洲社会变革和进步中外联系： 中国处在明朝封建统治下，日益腐朽的封建制度阻碍了商品经济发展、资本主义萌芽和社会进步，中西方差距开始显现。2.1718世纪总体特征：欧美处于早期资产阶级革命时代。继承了前一时期(1416世纪)的巨大转折和变化，向更深更广的方向发展。具体表现：政治领域：欧美资产阶级政治民主化进程开始启动，英法美通过革命相继走上了发展资本主义的道路，有的国家确立起资产阶级政治制度。经济领域：欧美国家推行重商主义政策，资本主义工商业迅速发展。思想领域：继文艺复兴、宗教改革之后，欧洲出现了第二次思想解放运动：启蒙运动。对外关系：对外殖民扩张，17世纪，荷兰是海上马车夫；18世纪中期，英国最终确立了世界殖民霸权，是世界最大的殖民国家。科学方面突飞猛进：其中，牛顿力学体系的建立标志着近代自然科学形成。这是人类对自然规律的第一次理论性的概括和总结。中外联系：虽有康乾盛世，实为帝国夕阳；中西对比，中国已开始明显落后于西方。3.19世纪中期总体特征：从近代化的角度看，欧美经济工业化和政治民主化全面展开。具体而言：政治领域：在工业革命的推动下，出现了资产阶级改革和革命的浪潮；继英、美、法之后，俄、德、日等国相继走上了发展资本主文前道路；工业资产阶级凭借其强大的经济力量，在世界范固内确立起资本主义制度，这是人类文明发展史上的巨大进步。经济领域：英法美相继完成第一次工业革命社会逐步过渡到近代工业社会。因国情不同，各国工业化各有特点：英国率先进行和完成，成为第一个工业国家；法美随之。从世界市场的角度看，由于欧美国家的对外扩张，世界各地区间的经济联系进一步加强，19世纪六七十年代资本主义世界市场初步形成。从国际社会主义运动方面看，运动中心由英国转移到法国。1864年在伦敦成立的第一国际是社会主义运动史上的第一个国际组织；1871年的巴黎公社是世界上第一个无产阶级专政的政权。中外联系：中国近代化起步；民族资本主义产生，与西方工业化相比，中国工业化步履维艰。4.19世纪末20世纪初 总体特征：资本主义国家由自由资本主义阶段过渡到帝国主义阶段。重大转折表现：从资本主义生产关系看，在第二次工业革命的推动下，随着垄断和垄断组织的产生，19世纪末20世纪初，各主要资本主义国家由自由资本主义阶段过渡到帝国主义阶段。从经济工业化的角度看，主要资本主义国家相继完成工业化，工业结构由以轻工业为主转向以重工业为主，尤其在德国、美国表现十分明显。从动力的角度看，人类由蒸汽时代进入电气时代。从资本主义经济发展的速度看，资本主义经济高速发展。但发展是不均衡，可以分三种类型：一是美德高速发展，实力迅速增强；二是英法老牌资本主义国家发展速度相对缓慢，实力尚强；三是俄、日，尤其是日本发展很快从殖民体系和世界市场看，20世纪初世界殖民体系最终形成，这也标志着资本主义世界市场最终形成。 从政治民主化的角度看：这一时期资本主义现代民主政治日益成熟和定型。可分为两种类型：一种以英法美为典型，建立起比较健全的民主政治制度；另一种以俄德日为典型，保留浓厚的封建残余，专制色彩较浓。从国际社会主义运动发展过程看，运动中心由西欧转移到俄国：1889年7月14日，在巴黎成立第二国际，倡导通过合法的议会斗争争取政治权利；提出工人阶级必须利用一切手段保障自身权利；将五一节定为国际劳动节。意义：a.迫使一些资本主义国家逐渐实施社会福利制度，增加劳工立法，工人境遇得到改善；b.推动欧美国家民主化进程。1917年十月革命胜利，诞生了人类历史上第一个社会主义国家苏俄，社会主义由理想首次变成现实；20世纪初，在苏俄首都莫斯科成立了共产国际。启示类问题的答题方法：总结规律、提出对策、得出结论、分析得失。高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养普通高中历史课程标准（实验） 中， 对高中历史课程作过如下定位： “培养和提高学生的历史意识、 文化素质和人文素养， 促进学生全面发展的一门基础学科。”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目 标， 而是全面提高人文素养的基础和载体。” 可见， 高中历史教学不能只以知识传授为主要目的， 而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。 也就是说， 高中历史教学应该引导学生在扎实掌握历史知识的前提下， 培养学生的历史思维和感悟， 把学科知识转化为科学认识， 从而真正起到“读史明智” 的作用。 每年高考结束， 一线教师对试题的分析、 评价铺天盖地， 但可惜的是， 大家对试题的评析， 往往只立足于试题的本身，局限于试题的亮点与不足的评析， 忽视了 试题其他功能的挖掘。 实际上，挖掘试卷中所蕴含的学科素养的精髓， 有助于我们教学立意的提升和教学效率的提高。 本文以 2013 年浙江省文科综合试卷（历史部分） 为例， 谈谈在高中历史教学中如何凸显学科素养， 以求教于大方之家。 一、历史学科素养的基本构成 关于历史学科素养的表述已有不少。 中国社科院吴伟教授在历史学科与历史素养 一文中， 对历史学科素养作过如下鉴定： “是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、 能力、 意识以及情感价值观的有机构成与综合反映； 其所表现出来的， 是能够从历史和历史学的角度发现问题、 思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。” 如果说学科知识是学生学习的基础， 是分析问题、 解决问题的源泉， 那么， 学科能力就是依托， 是学生观察社会、 思考人生的保证。 看不见、 摸不着的学科素养则属于深入到内心的一种修养、 一种影响人们生活的行为。 借助这一行为， 人们能够形成正确的思考问题的角度与习惯； 能够养成科学地对待历史和运用历史的能力。 笔者认为，历史学科素养应该具有如下基本特征。 （1） 求真。 获得信息和储存知识是一切思维能力培养的基础。 历史是一种客观的存在， 不管人们对它的评价如何， 它总是按照自己的规律在演绎、 发展。 学习历史， 首先应该精准地解读史实概念， 正确地把握历史脉络， 这样才能科学地分析历史的特征， 把握历史发展的规律。 因此， 学生在学习历史的过程中切忌随意性， 尤其对各种戏说要注意鉴别。 教师在教学中则应该尽量注重历史的真实性， 体现历史味。 2013 年浙江文综卷第17 题： 近代一有识之士曾说： “一国所得， 诸国安然而享之； 一国所求， 诸国群起而助之， 是不啻驱西洋诸国， 使之协以谋我。” 上述言论针对的是 A. 领事裁判权 B. 片面最惠国待遇 C. 居住及租住地 D. “门户开放” 政策 该题的解答， 首先建立在对史实的正确解读上。“片面最惠国待遇”是近代中国的一种客观存在， 它便利了西方列强对中国的侵略。 因此， 对于高中学生来说， 能够知晓人类文明进程的重大史实， 能够运用史学的基 本术语把握史实是养成历史素养的一项最基本要求。 （2） 求证： 爱因斯坦说过： “发展独立思考和独立判断能力， 应当始终放在首位， 而不是把获得专业知识放在首位。” 在历史的长河中， 事件层出不穷， 史实多如牛毛， 如何从浩如烟海的史实中找出历史规律， 总结出科学结论， 就需要有求证的素养。 历史教学不是把历史事件进行简单重复和再现， 而是要通过对这种客观存在的主观阐释， 归纳出历史发展的基本规律， 整理出历史发展的基本线索， 挖掘出历史发展的基本内涵。 浙江文综卷第 18 题： 据中国近代报刊史， 时务报 初创时， 每期只销 4000 份左右，半年后增至 7000 份， 一年后达到 13000 份， 最多时销达 17000 份。 创造了国内报纸发行量的最高纪录。 这一现象说明 A. 通俗性报刊广受普通民众的欢迎 B. 时务报 开创了国人办报的先例 C. 维新派有效利用新式媒介开启民智 D. 国人所办的报纸市场需求极大 中国近代报刊史 提供的是时务报 发行量逐步上升这一历史事实， 但这一历史事实反映了什么问题？ 就需要学生运用所学知识， 分析得出结论：时务报 不属于国人创办的最早报刊， B 项可以排除； 它宣传维新思想， 肯定也不能归类为通俗性报刊； D 项的表述也不够严谨， 因此，时务报 应该是维新派宣传维新思想的主阵地。 可见， 对于高中学生来说， 能收集史料并有效提取信息， 形成基于史实科学探究历史的能力是积淀历史素养的基本保证。 （3） 求智： 培根说“读史使人明智”， 其意义在于通过历史的学习让学生养成分析问题、 解决问题和认识社会的能力。 历史虽然不可能重复，但“前车之覆， 后车之鉴”， 只有通过历史学习， 了 解历史发展的规律，才能真正地了解过去、 认识现在和把握未来。 浙江文综卷第 39 题第（2）问： 近年来， 一些学者注重从经济、 政治、 文化、 社会、 生态“五位一体”的角度研究历史。 参考材料一、 二（略）， 并结合所学知识， 用“五位一体” 的思路概括这一阶段西方历史发展的特点。 该问不仅为学生提供了 一个思考问题的角度学习历史必须考虑全局， 同时， 也隐含着对现实的思考： 这一阶段西方的生产力大大提高；西方民主政治开始确立； 理性与自由平等的思想发展； 城市化的进程加快；但也带来了生态环境的破坏。 通过该题的解答能让学生进行深层的思考和加大对现实的关注。 可见， 通过历史学习， 以史为训， 帮助学生形成健康理性的价值观； 以史为范， 深化以人为本， 和谐共处的理念是历史素养的最终追求。 二、 2013 年浙江文综卷所呈现的历史素养 近几年各地的高考卷在命题上都力求体现“能力立意” 的思路， 在命题技巧上也日趋成熟， 试题的形式也越来越灵活多变， 如上海卷： 傅斯年在历史语言研究所工作之旨趣 一文中指出， “能利用各地各时的直接材料材料愈扩充， 学问愈进步地质、 地理、 考古、 生物、 气象、 天文等学， 无一不供给研究历史问题者之工具要把历史学语言学建设得和生物学地质学等同样， 乃是我们的同志！” 对于上述观点 理解最恰当的是 A. 傅斯年突出史料在史学研究中的重要性 B. 像斯年主张在史学研究中运用自然科学的方法 C. 傅斯年认为历史学应该涵盖各种学科 D. 傅斯年重史学的客观性而不重史家的主 观取向 这种类似 PISA 考试、 选择题分项给分的试题给人以耳目一新的感觉。2013 年的浙江文综卷则在历史素养的挖掘上有一定的突破。 （1） 扎实的知识积淀 历史思维的产生是建立在历史知识基础上的， 如果我们不知道秦始皇统一六国、 开创影响我国达几千年之久的专制主义中央集权制度， 就很难对他作出“千古一帝” 的评价。 这几年浙江卷遵循“回归教材” 的命题思路， 要求考生积淀扎实的历史知识。 如 2013 年浙江卷第 12 题： 在人类文明史上， 许多思想家对后世产生影响常常是通过教育的途径。 下列思想家中通过私学培养人才的有 孔子韩非朱熹亚里士多德 A. B. C. D. 该题看似简单， 但其中涉及许多基础的历史知识： 孔子是私学的开创者， 这应该是一个定论； 而要知道朱熹是否是通过私学培养人才， 就需要考生了解宋代的书院。 我们知道朱熹经常在书院讲学， 培养人才， 如在岳 麓书院讲学， 而书院是宋代一种特殊的教育组织形式， 它既不是官学， 也不是一般的私学， 可以说是官学与私学的相结合的产物。 因此， 朱熹创办书院， 传播理学主张， 多少带有私学的色彩。 而提到亚里士多德， 则必须知道“吕克昂” 学园的特点。“吕克昂” 学园是亚里士多德仿效老师柏拉图兴建的自己的讲习所， 是一所典型的私立学校， 大到投资， 小到章程都由亚里士多德制定， 亚里士多德在学园中讲授“中庸之道”。 如果能对这些知识烂熟于心， 解答该题应该没有障碍。 但反过来笔者也有一疑问， 春秋战国时期， 私人讲学风气盛行， 韩非就是荀况的私学里培养出来的。 但韩非本身有没有办过私学培养人才呢？ 笔者查证了 一些资料， 也未能得出所以。 虽然秦朝“严禁私学”， 估计也同韩非的法治思想有点关系， 但由于教材中根本没有提及韩非是否开私学这一内容， 这对学生来讲有点勉为其难。 再如第 38 题第（1） 问： 指出中国古代农业经济的基本特点， 说明农业经济与商品经济的关系。 阅读材料一（表格， 略）， 概括明清时期江南经济的主要变化。 中国古代的农业经济的特点以小农个体经营为主； 其关系是以农业经济为主， 商品经济处于从属地位。 这些结论是材料一中没有呈现的， 考查的就是学科的基础知识。 只要在把握前面这些基础知识的前提下， 通过阅读材料一， 考生就能明确江南经济的变化： 商品经济发达、 市镇经济繁荣，资本主义萌芽等。 （2） 科学的实证意识 历史是过去发生的客观存在， 我们不可能亲身去感受和复原， 这就决定了我们对它的掌握必须建立在对书本的学习、 史料的分析、 印证和合理 的推论上， 这种分析、 推论都必须是建立在实证的基础上。 2013 年浙江文综卷有不少试题重点考查了实证意识。 首先， 实证意识体现为一种思维的引领。 第 13 题： 司马迁的史记 记载了 商王世系， 但长期以来并不能确定该记载是否真实。 19 世纪末 20 世纪初殷墟甲骨文的发现， 证实史记 的记载基本上是正确的。 这说明 A. 考古资料比文献资料更真实 B. 历史记载不存在纯粹客观性 C. 历史记载必须经过考古发现证实 D. 考古发现是历史研究的主要依据 实证的目的是为了得到确实的知识， 因为只有确实的知识才是有意义的知识。 司马迁的史记 被冠以正史之名， 它的记载是否一定就是确实的知识呢？ 知识怎样才能得到证实呢？ 我们知道司马迁创作史记 的态度是非常严谨的， 为了 撰写史记， 司马迁游历了 名山大川， 收集了 许多一线的资料， 但并不能由此认定司马迁的史记 中的记载就无可挑剔，书中也有一些道听途说的地方需要得到进一步的论证。 同时， 历史研究强调“孤证不立”， 考古发现是历史研究的重要依据， 应该成为学生历史学习的一个定论。 其次， 实证意识立足于史料的解读。 史料是历史学习的基础， 借助史料， 通过合理的分析推论， 得出观点， 这是历史素养的又一基本体现。 第20 题： “尽管罗马法在妇女继承财产上作了 严格限制， 但一些聪明人往往能 找到法律的漏洞随着罗马在地中海地区的扩张， 妇女们也开始占有大宗财产。 许多妇女管理着家庭的财政事务和大地产。” 这段话表明 A. 妇女在家庭中的地位逐渐与男子平等 B. 罗马法关于财产关系的规范不够严密 C. 妇女的财产继承权富有自然法的精神 D. 妇女的财产占有体现公民法的灵活性 我们知道， 古代罗马妇女的地位并不高， 尤其是她们还不属于公民的范畴。 解读这则史料就必须运用这一所学知识进行推论： 在古罗马时代要做到妇女在家庭中的地位与男子平等是不可能的， 男女平等只是近代以后才逐步实现； 自然法虽然强调人人生而平等， 它高于一切人定法和人为权力， 但在当时它只不过是一些法律精神， 并没有真正地贯彻到法律条文中；公民法明显不可能包括当时的妇女。 又如第 19 题： 右图是 1945 年 7 月 7 日颁发的纪念章。（图略） 作为史料， 可以用来佐证 全面抗战爆发的时间 新四军的发展壮大 抗日根据地的斗争 刘邓大军跃进大别山 A. B. C. D. 史料是一个宽泛的概念， 不能狭隘地只理， 解为文字资料。 票据、 证章以及书信等这些都属于史料的范畴， 史料的作用在于能够佐证书中的历史结论。 该题先交代了时间 1945 年 7 月 7 日， 学生如果能细心挖掘纪念章中所蕴含的历史信息： 抗战纪念八周年、 冀鲁豫第六军分区， 答案为 B使非常清楚的。 这样的训练， 能帮助学生确立实证的意识， 培养历史的感悟， 这对学生的历史学习是非常有帮助的。 （3） 合理的辨析能力 分析历史问题， 强调的是在辩证唯物主义和历史唯物主义观点的指引下， 运用历史思维， 按照历史规律进行阐释， 笔者认为这种阐释就是辨析能力科学地分析历史、 正确地对待历史和运用历史的能力。 辨析能力是历史素养的一个重要组成部分， 缺乏辨析能力， 就不可能厘清历史的脉络、 提升思维的深度、 增长历史的智慧。 2013 年浙江卷第 38 题第二、 三问就比较突出地呈现了辨析能力。 材料二： 1840 年以后， 长江三角洲的村镇无不受到开埠以来的影响。时人有诗： 蚕事乍毕丝事起， 乡 农卖丝争赴市小贾收买交大贾， 大贾载入申江（上海） 界， 申江鬼国正通商番舶来银百万计， 中国商人皆若狂。 今年买经更陆续， 农人纺经十之六， 遂使家家置纺车， 无复有心种菽粟。 摘编自清末史志资料 材料三： 马克思在 1853 年就预言： “与外界隔绝曾是保存旧中国的首要条件， 而当这种隔绝状态在英国的努力下被暴力所打破的时候。 接踵而来的本人是解体的过程”。 马克思在这里使用了 “暴力” 一词， 这无疑是侵略的同义词。 但他并没有用侵略和被侵略来概括全部中外关系。 把 侵略同侵略带来的变化分开， 这是马克思主义的一个重要思想。 摘编自陈旭麓近代中国社会的新陈代谢 问题： （2） 仔细阅读材料二中的诗歌， 结合时代大背景， 分析长江三角洲的村镇经济发生的重大变动。 （3） 阅读材料三， 按照“把侵略同侵略带来的变化分开” 的思路，概括 19 世纪外国资本主义入侵对中国经济的影响。 该题选取了 一个很好的视角： 对外关系的变化对中国社会经济发展的影响。 解答第二问， 关键在于对诗句的解读。 虽然高中同学要得出农产品商品化这个结论比较困难， 但基本信息还是清晰可见的。 第（3） 问对辨析能力的要求更高。 首先， 题中的观点就比较辩证“把侵略和侵略带来的变化分开”， 实际上这已经交代了 答题的思路： 侵略肯定给旧中国带来灾难； 但侵略同时也会带来一些客观上的变化， 这两者是不能混为一谈的。 其次， 试题还要求同学们结合所学知识分析， 这里则需要史实的支撑。同学们可从两个层面来解答： 给中华民族带来灾难； 但也带来了一些变化：原有的经济结构发生变化， 新的经济成分兴起如洋务企业、 民族工业创办等， 中国被卷入世界市场。 提起辨析能力， 笔者还想谈谈对 2013 年浙江文综卷第 22 题的看法： 越是高度的概括， 越容易引起争议。 对 20 世纪历史的概括， 下列说法中争议最少的可能是 A. 帝国主义战争， 社会主义革命， 第三世界崛起， 经济、 科技和文化大发展 B. 帝国主义战争和社会主义革命， 冷战和走向多极化， 和平、 改革与 发展 C. 两次大战、 两种制度、 两极格局、 多极化趋势， 革命与改革， 和平与发展 D. 一战和二战、 冷战和局部战争， 殖民体系瓦解， 经济、 科技和文化大发展 我们知道， 概括是需要极强的辨析能力作支撑的。 20 世纪是个多难的世纪， 也是充满希望的世纪， 要用简练的语言概括这样一个充满内涵世纪的历史， 其难度可想而知。 试题的 A 选项未能揭示两极格局这样一个几乎纵跨半个世纪的内容， 明显不完整； 选项 B 帝国主义战争不能涵盖两次大战， 因为二战具有世界人民反法西斯战争的性质； 选项 D 没有体现革命与改革的这一主题， 概括不够完整， 答案应该是 C。 但该题从辨析的角度来判断， 还是不够严谨。 既然是有争议的概括， C 项的争议就一定比其他选项少吗？ 这些概括是否一定涵盖了 20 世纪的典型特征呢？ 对高中学生来说这样的概括要求是否偏高呢？ 在现行教材缺乏历史系统性的前提下， 学生能作出这样的概括吗？ 这些的问题都需要从辨析的高度来把握。 （4） 良好的迁移习惯 历史是一条长河， 每朵浪花之间都有其紧密的联系。 历史事件之间充满一因多果和一果多因的关系， 需要用对立统一和矛盾转换的思路来分析思考， 这就需要有迁移的习惯。 首先， 迁移强调的是知识的联系。 我们知道任何事件都不是孤立的，许多事件只有综合比对， 才能形成深刻的认识。 我们分析黄宗羲提出“工商皆本” 思想背景与意义， 就应该迁移中国古代的“重农抑商政策” 和“农 本商末” 的思想， 并能作出合理的分析与判断， 这才是对历史的尊重。 2013年浙江文综卷第 39 题第（3） 问： 这一阶段前， 西方已开始变革。 试列举 14-16 世纪意大利、 16 世纪德国和 17 世纪后期英国出现的变革事件， 并分别概括其历史意义。 该题把文艺复兴、 宗教改革和英国资产阶级革命三个历史事件合理整合， 让学生知道这三个事件在人性启蒙、 神权解放和政体变革方面的作用，起点应该不高。 当然， 该题如能作进一步的深化， 分析这一历史阶段的阶段特征， 让学生明确这三个历史事件并不是孤立发生的， 效果可能会更好。 其次， 迁移体现的是适当的拓展。 学习不仅仅是知识的呈现， 更应该通过历史的学习， 掌握基本的史学常识， 并把他们内化为自身的人文素养，这样的学习才是有意义的。 如 2013 年浙江文综卷第 14 题： 以下是周代世系略图（图略）。 它透露出的相关制度信息有 禅让制 分封制 世官制 宗法制 A. B. C. D. 看了 这幅世系略图， 学生应该明确这是体现分封制与宗法制， 而且稍有历史常识的学生也知道， 这与禅让制无关。 但该图是否体现了世官制？ 世官制又是怎么一回事？ （教材中对世官制没有明确解释）， 这对学生的文字解读能力和课外拓展能力是一个考验。 再次， 迁移表达的是理性的思考。 知识的迁移不光是知识的堆积， 而是通过知识的迁移生发出对现实、 对社会的思考， 体现出一种理性的态度，这对学生的历史学习是非常有帮助的。 如 2013 年浙江卷第 39 题第三问： 材料三： 在 1750 年， 中西方的差距并不大； 到了 1850 年， 中西方的差距不啻天壤之别。 这不仅是中西方的差距， 也是东西方的差距。 到了 19世纪中期， 印度完全沦为殖民地， 埃及岌岌可危， 地跨欧亚非的奥斯曼帝国风雨飘摇， 伊朗横遭列强干涉。 关于中西方差距拉大的原因， 学术界现有三大基本观点： 主要是中国落后了； 关键是西方腾飞了； 在中国落后的同时， 西方腾飞了。 （3） 关于中西方差距拉大的原因， 你赞成材料三中