小学英语教学设计与教案编写ppt课件

.,1,教学设计与教案编写,.,2,教学设计,一、什么是教学设计？教学设计专家格斯塔弗森(KLGustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。,.,3,二、教学设计的程序：,美国教育心理学家加涅和布里格斯1分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；2分析资源和约束条件及可选择的传递系统；3确定课程范围和顺序，设计传递系统；4确定某一门课的结构和顺序；5分析一门课的目标；6确定行为目标；7制定课堂教学计划；8开发、选择教学材料和媒体；9评定学生行为；10教师方面的准备；11形成性评价；12现场试验及修改；13总结性评价；14系统的建立和推广,.,4,简单地分成三个部分：,一、课前系统部分分析准备二、课堂系统部分教学过程三、课后系统部分教学后记,.,5,教学设计三部分的具体要求：,.,6,一、课前系统部分分析准备,（一）教材分析：（1）分析课程标准的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析教学内容的背景知识。（二）学生分析：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。,.,7,（三）教学目标：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。教学目标的描述必须注意三点：A.教学目标的描述行为主体主体必须是学生而不是老师，一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过学习，能听、说、读单词和句子”，“通过学习，能用（做什么事）。”能用“Ihave”描述自己拥有的物品。而不是“使学生掌握”“教会学生”等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。B.教学目标描述的行为动词必须是具体可测量、可评价的。表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。如写出听、说、读，写的具体要求，而不是用掌握、学会等一些笼统的字眼。C、叙述最好有不同层次根据标准，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。,.,8,Unit3MybitthdayPEP小学英语五年级下册选自中小学外语教学,教学目标：1能听、说和认读一年12月份的英语单词：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December,并能书写其缩写形式。2能将12月分按spring,summer,fall,winter四季进行划分。3能使用句型“Whenisyourbirthday?/Mybirthdayisin”进行简单的交流。,.,9,（四）确定教学重点与难点,教学重点：（说明本课所必须解决的关键性内容）1一年12月份单词的朗读；2一年12月份的单词及其缩写的拼写；3用句型“Mybirthdayisin”表达自己生日所在的月份。教学难点：（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）表示月份单词的正确排列顺序（从月到月）。单词April和August的发音。,.,10,教学重点、难点：,教学重点，是为了达到确定的教学目的而必须着重讲解和分析的内容；教学难点，是就学生的接受情况而言的，学生经过自学还不能理解或有困难的地方。描述时可相对简单于教学目标，建议一般不把教学目标原句照搬。,.,11,（五）教学方式：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧，如阅读法、小组合作学习法。（六）教学用具：（1）教学环境的设计与准备（多媒体教室）。（2）教学用具的设计与准备。,.,12,二、课堂系统部分教学过程,热身准备（Warmingup）:呈现与操练（Presentationandpractice）：巩固(Consolidation)发展(Development)作业(Homework)：板书设计,.,13,三、课后系统部分教学后记,（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。教学目标实现了没有？教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？有没有创造性地挖掘和利用教学资源教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题，提出改进的策略,.,14,教案的规范编写,.,15,一、概念,教案是教师经过教学设计，以授课单元或章节为单位编写的具体教学方案，是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映。,.,16,二、教案的具体内容（九项）,一课题（说明本课名称）二课型（说明属新授课，还是复习课）三教学目标（或称教学要求，或称教学目的，说明本课所要完成的教学任务）教学目标(Objectives)1语言知识目标(Languageknowledge)：2语言技能目标(Languageskills)：3情感态度目标(sentiment)：4学习策略目标(Learningstrategy)：5文化意识目标(Culturalconsciousness)：（不一定每课写）,.,17,四教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）五教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）六教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）七教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）（一）热身准备（Warmingup）:意图：1.创设英语学习氛围.2.建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。,.,18,复习的主要方法：a.Objects（实物）b.Pictures(图片)c.Simpleblackboarddrawings(简笔画)d.Charts(列表)e.Demonstration(表演)f.Summary(总结)g.Questions(设问),.,19,（二）呈现（Presentation）五种导入的方法：1）自由问答(freetalk)导入法2）游戏导入法3）角色表演导入法4）简笔画导入法5）实物图片导入法,.,20,（三）巩固(Consolidation)a.inchorus(齐读)b.individual(个人)c.inpairs(俩俩)d.ingroups(小组),.,21,操练的原则：,1)针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;2)灵活性原则：教案要有几套操练的方案，根据情况选择；3)激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答;4)激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞;5)过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;6)节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。,.,22,（四）发展(Development)语言的应用阶段,a.Controlled（全控）：教师给学生提供实践的思路；b.Semi-controlled（半控）：教师提供模式，给学生起到表率作用；c.Seldomcontrolled（偶控）：教师进行个别辅导；d.Freetalk(Nevercontrolled)（不控）：学生进行自由会话。,.,23,（五）Summaryandhomework,1Summary2.Homework.作业处理（说明如何布置书面或口头作业）A.明确作业目的,精简作业时间。B可检查、可完成、可落实，避免一些无法检测的作业，如：与父母和朋友互相询问星期几。C作业设计要承认学生差异，应注意分层。很多老师采用星级作业的方式。,.,24,八、板书设计（板书简明易懂，体现本堂课的教学重点和采用的评价手段）九、教学反思,.,25,教案与教学设计的区别：,一、范畴上的不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。,.,26,二、对应层次不同,教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。而从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。,.,27,三、指导思想不同,教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行知识传授和技能训练，强调教师的教。常常忽略了学生的主体地位。教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。教学设计也非常重视教学目