幼儿身心发展的特点与教育对策

第四章幼儿身心发展特点与教育对策,幼儿身心发展的一般特点幼儿身心发展的一般规律幼儿园各年龄阶段的身心发展特点与教育对策,3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；是孩子一生中智力发展最迅速的时期；是孩子个性形成的关键时期。幼儿期是一个人身心发展最为迅速的时期，对人一生的成长和发展至关重要。,1、脑的发育56岁时，脑的结构已经较成熟，这意谓着可以开始系统地学习知识了。2、动作的发展由于大肌肉的发展，他们会不知疲倦地从事各种活动。如：自如地走、跑、跳；单脚跳跃，甚至跃过低矮的障碍物；跑上跑下楼梯，熟练地攀登；抛掷各种物体；在音乐的伴奏下，节奏明快、动作整齐地跳舞；在跑动中越过各种障碍物，如沙坑等；按照一定的规则参加体育竞赛等。56岁小肌肉开始发展，这时就能从事绘画、写字、手工等活动。3、性别意识3岁儿童已知道自己的性别，但对性别会不会变化还不太清楚。6岁儿童已知道一个人的性别不会因为服饰的改变、年龄的变化而变化。由于教育的影响，已意识到不同性别行为上的差异。4岁前，与同性或异性玩伴都玩得十分融洽；4岁后，男孩女孩的游戏内容开始分化，5岁后更加明显。,一、幼儿身心发展的一般特点,4、社会技能的发展他们大部分都不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄增加而增加。游戏转向联合性和合作性的游戏，玩伴关系由比较松散的到比较协调的、有规则约束的结合。玩伴不稳定，经常在变化。游戏中争吵是常有的事，一般是为了争夺玩具或争演某个角色，也有的是为了使别的孩子服从自己。不过争吵的时间不长，也不会因此耿耿于怀。在没有玩伴的情况下，有的孩子会假想一个同伴跟自己玩，这种情况在36岁儿童中占一定比例。独生子女、智力较高的更可能有假想的伙伴。这种情况一般到入学时会自行消失。5、情绪和情感的发展一般成年人体验到的情绪，他们大部分已体验到了。他们的情绪是外显的、缺少控制的，常常极度高涨。有时会出现极度的恐惧，有时会莫明其妙地发脾气。害怕情绪随年龄的变化也在变化，对声音、陌生人或东西、痛或身体失去平衡等的害怕逐渐减弱，而对想像中的事物，如黑暗、动物、鬼怪等的害怕加剧了。对讥笑、斥责、伤害等的焦虑也在增加。,6、形成一定的个性倾向在与成人和同伴的交往中，自我意识有所发展，已经对自我形成某种看法，如知道自己是聪敏的还是愚笨的，是勤快的还是懒惰的，是漂亮的还是丑陋的，是讨人喜欢的还是惹人讨厌的6岁时，幼儿已养成自己的一套行为习惯。个性心理特征已初步形成，智力超群或有特别才能的“神童”崭露头角。孩子的自我意识基本上是家长、同伴、教师平常对他们的评价的翻版。一直受到周围人肯定的、积极评价的幼儿往往对自己产生一种满意感、自信感；而经常受到周围人否定的、消极评价的幼儿会对自己产生一种自卑感、孤独感。孩子的行为习惯全是成人强化的结果，他们一般认为被成人接纳的行为都是好的行为，反之则是不好的行为。这一时期是儿童个性形成的关键时期。这一时期形成的个性特征和倾向性是一个人个性的核心，虽然以后也能对其中一些不良个性特征加以改造，但往往只能是量的变化，除非客观环境、儿童的亲身经历一次次出现极严重的转折，否则是很难改变的。正因为如此，要特别重视这一时期的教育。家庭是“创造人类性格的工厂”，幼儿园也是一盏重要的“引航灯”。,7、认识活动的具体形象性幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。8、心理活动及行为的无意性幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，如3岁幼儿的注意可连续集中3-5分钟，4岁幼儿可集中10分钟左右，5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。,二、幼儿身心发展的一般规律,1、幼儿身心发展存在关键期根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右。在这三个关键性的年龄阶段中，有两个年龄阶段是处在学前期（3岁6、7岁）。研究表明，学龄前孩子在言语、思维等方面发展中，表现出了明显的质变：23岁是儿童口头语言发展的关键期；45岁是儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；23岁是计数能力发展的转折点；56岁是数概念发展的转折点；35岁是音乐能力发展的关键期；38岁是学习外国语的关键期；2岁半3岁是教孩子怎样做到有规则的关键期；3岁是培养人具备独立性的一个关键期。形状知觉：4岁是图形知觉的敏感期方位知觉：3岁能辨别上下方位；4岁辨别前后方位；5岁开始以自身为中心辨别左右方位,2、幼儿身心发展的稳定性与可变性幼儿身心发展是由孩子所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童身心发展特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿身心发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这就是所谓的可变性。,3、幼儿身心发展具有一定的方向性和顺序性身心发展在正常条件下总是指向一定的方向，并且遵循一定的先后顺序，具有不可逆性和不可超越性。如：身体、运动机能：自上而下（首尾法则）自中心到边缘（近远法则）心理机能：感知运动情绪动机社会能力（语言、交往）思维遵循从简单、具体不断向复杂、抽象发展的原则,4、幼儿无意想象占优势，想象具有复制性和模仿性。幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目的。如，3-4岁幼儿玩积木时，究竟要搭什么？事先不会进行想象，只是在摆弄的过程中看它象什么就是什么。一个3岁多的幼儿玩剪纸，七剪八剪，剪成了一个个图样，问他剪的是什么？他先说：“不知道。“然后又看看自己剪的图样说：“这是小熊和飞机。”幼儿在游戏中把椅子当火车开，但是，一会儿又把椅子当舞台让小动物玩具在上面表演。比如：幼儿正在画一颗小树，刚画了一半，又改画房子了，而且是画了一样又加一样，直到把画面填满为止。幼儿初期想象具有特殊的夸大性。常常喜欢夸大事物的某些特征或情节，以及印象中特别深刻的部分。如，幼儿画人常常是头特别大，若是戴眼镜的会画上一副大大的眼镜。幼儿初期想象容易跟现实混淆，还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的形式进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。例如，一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”我们绝为能误认为孩子有说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人，演妈妈象他自己的妈妈，演老师象他自己的老师，这告诫我们成人，要特别注意树立自己的良好形象。,1、幼儿园小班幼儿的心理特点（1）行为具有强烈的情绪性主要表现有：高兴时听话，不高兴时说什么也听不进去；喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。常会因为一点小事而哭闹，但当一旦有了别的刺激时，他会马上破涕为笑，转怒为喜，很快就忘记了不愉快的事情；进幼儿园，只要有一个孩子哭泣着向妈妈告别，马上会波及别的孩子也哭泣起来。（2）爱模仿小班幼儿的独立性差，爱模仿别人。看到别人玩什么，自己也玩什么，别人有什么，自己就要什么。在教学实践中，我依据幼儿的特点，为幼儿树立模仿的样板。（3）行为和动作引起思维活动。如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。同时他们是一边玩一边想，如果不玩了，也就不想了，即一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。（4）思维缺乏可逆性和相对性。,三、幼儿园各年龄阶段的身心发展特点与教育对策,2、小班幼儿的教育要领（1）帮助孩子顺利渡过入园期。布置活动室环境（墙面、区角环境等）开展丰富多彩的活动吸引幼儿用爱来打动幼儿灵活安排一日生活及时和家长沟通重点帮助有困难的孩子可以给入园有困难的孩子找一个小伙伴允许有困难的儿童暂时不参加集体活动允许幼儿带一些家中的小玩具来幼儿园，减轻幼儿的分离焦虑多表扬、鼓励那些努力克服分离痛苦的幼儿,（2）在游戏中发展幼儿的认识能力。如将旧挂历上的幼儿熟悉的物体如电视机、钟表、小车、动物、房子等剪下来，并各剪成两半，和幼儿玩拼图游戏，拼成了让幼儿说出名称。如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿出刚刚听到的几个物品。（3）发展幼儿的人际交往能力。组织丰富多彩的活动，鼓励幼儿在活动中积极交往。教师在投放活动材料时要有意地投放一些需要幼儿互相合作，共同操作的游戏材料在日常生活的各个环节当中，针对不同个性的幼儿，有针对性地引导幼儿进行交往,（4）培养幼儿生活自理能力和良好的习惯。要让幼儿在独立做的过程中学会利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的生活利用游戏加以辅助练习在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成（5）正确对待幼儿的”反抗期”。3岁的幼儿爱说“不”或不让动偏用手去摸，成人以为“不听话”，其实不是，应给与理解和满足，一旦发生，成人要耐心询问，不易和孩子对抗，设法创造条件去满足。,3、幼儿园中班幼儿的心理特点中班幼儿已经适应了幼儿园的生活，与班幼儿相比，中班幼儿较突出的特点是：（1）爱玩、会玩中班幼儿处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。（2）思维具体形象中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是在思维过程中，还必须依靠实物的形象来做支柱。如：谈到“花”，他就想到了自己家的那盆花，谈到“教师”他就想到了自己班的老师，他知道了3个苹果加上2个苹果是5个苹果，也能算出6颗糖吃了3颗，还剩3颗。但是他还不能理解“3加2等于几，6减3等于几”的抽象含义。（3）交往能力有所发展，能自动结伴交友。（4）活泼好动。如走路爱走在不平的地方，如果一堆沙子，一定要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自强烈的兴趣和顽强的入迷上。（5）有意性行为开始发展。,4、中班幼儿的教育要领（1）培养幼儿的同情心。（2）发展幼儿的表现力和创造力。（3）利用游戏促进幼儿的全面发展。（4）纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突。,5、幼儿园大班幼儿的心理特点（1）好学好问好奇是幼儿的共同特点，但是大班幼儿的好奇与小、中班幼儿有所不同，小、中班幼儿的好奇较多表现在对事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，他们经常向成人提问题，但问题大多是停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班幼儿就不同，他们不只问“是什么”，还要问“为什么”，问的问题比较广。在这个年龄段的孩子，很喜欢拆拆卸卸。如：玩玩具时，他们会把汽车折开，看看它里面是什么？为什么会动？为什么会发出声音？在这个时候，作为老师要注意保护幼儿的求知欲，不应该嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问，对于类似拆坏玩具的行为，也不要简单的训斥了事，应该加以正面引导，耐心讲道理，向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足幼儿的求知愿望。（2）会话性讲述能力明显进步。（3）有意行为增多。如观察两幅图片找出异同时，他们会从左至右将画面上的物体一一对应地看，画画时是先在头脑中有个构图设计，然后再一部分一部分画下来。,（4）抽象概括能力开始发展大班幼儿思维仍然是具体形象的，但已有抽象概括性的萌芽。例如：他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如：左、右、上、下等），能对熟悉的物体进行简单的分类（如：白菜、豆角、西红柿、茄子等是蔬菜；苹果、梨、桃子、桔子等是水果），由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，在教学中经常向幼儿讲述一些简单的科学知识，引导他们发现事物间的各种内在联系，促进智力的发展。如：幼儿知道铁会沉在水中，而大轮船却会在水面上行驶。我就问他们“为什么”。（5）个性初具雏形大班幼儿初步形成比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也较有“主观”，对人对事也开始有了相对稳定的态度和行为方式。如：有的幼儿热情大方，有的胆小害羞，有的活泼开朗，有的文静，有的有强烈的责任感，有的爱唱、爱跳，有的显示绘画才能,6、大班幼儿的教育要领（1）采用游戏的方法发展幼儿诸方面的能力。（2）利用生活中的机会，让幼儿懂得更多的道理。（3）提供条件让幼儿做感兴趣的有益的活动。（4）减少担心，让幼儿多做些运动。（5）做好幼小衔接。,思考题1：有一位小班的老师在幼儿开始玩积塑玩具之前，要求他们说：“