(中国近现史纲要课程调查报告设计方案

关于中国近现代史纲要课程的调查报告调查人：学院 系 专业班B组成员调查时间：2010年5月22日调查地点：学院调查对象：学院在校全体学生目录人员分配1调查问卷设计思路2调查问卷样卷3前言4调查问卷分析4同学对中国近现代史这门课程的学习目的性还不够明确4同学对中国近现代史课程内容整体认知不深5同学们对从历史中汲取恩想上的营养不够注意6同学们的历史观和对某些历史问题的认识不够全面7同学们提出的建议8结束语9人员分配:组长：问卷设计：实地调查：数据整理与分析:调查问卷的起草修改与整理:调查问卷设计思路:肉十思想：通过此次调查，,想要了解同学们是怎样认识 中国近现代史纲费这门课的（1、2、3等题目的在此）；以及在此基础上是否培养起 了正确的历史观、社会观?人生观，是否在对 待历史问题上具有自己独立的观点和看法 （4、5、7、8、9、10、等题目的在此）.报告啊的详细（参考）观：第1题：调查学习的目的性；第2、3、10调查对该课程的整体认识和学习效果；第4、6、9题：第4、9题调查研究历史亨件的角 度；第6题调查个人对历史的关 注程度，关注方法；其实这三题 是调查个人是否注意从历史中去 汲取思想上的营养；第5题：调查对待历史时间的态度，其实还是 调查个人的历史观；第7、8题：调查个人的历史观和对某些历史问 题的独立认识。样卷中国近现代史纲要课程调查问卷系别：专业：性别：1. 在你看来，中国近现代吏纲要是一门（）A政治理论课B历史课C历史性的思想政治理论课D政治性的历史课2. 对于该课程的意义，你学习的体会是（）A重要，受益较大 B内容丰富，有必要学习C对历史不感兴趣D与高中历史课内容重复，没有必要学习3. 你认为中国近现代历史发展的主线是（）A革命 B现代化 C革命+现代化 D不清楚4. 在学习过程中，你最关注（）A历史事件B历史人物C历史过程D历史走向5. 下列你最感兴趣的历史时段是（）A 18401919 B 19191949 C 19491976 D 1978 年至 今6. 你平时了解历史的主要途径是（）A历史书籍 B网络 C报刊杂志 D电视7. 你对中国近代史上发生的戊戌变法有什么样的感受？（）A. 最终仍然以失败告终，没什么作用；B. 在一定程度上促进了当时经济的发展，并起到了思想上的启蒙作用，是进步的；C. 资产阶级的改良运动，没有太大意义；D. 不知道，没想过；8. 通过学习，你对“三个选择”（即历史和人民选择了马克思主义、中国 共产党、社会主义）的结论的态度是（）A接受B基本认可C不清楚D不同意9. 你认为我们在研究历史问题时重点要把握些什么？（）A.主要的政治人物B.主要的社会科技C.主要的历史发展规律D.不知道10. 通过该课程的学习，你景大的收获是（）A获得了新的历史知识 B树立了科学的历史观C把握了历史发展的方向D增强了爱国主义情感衷心的感谢您的支持与合作！谢谢刖言中国的近现代史，是中国一代又一代的仁人志士和人民群众为 救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史； 尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗 争；经过新民主主义革命，赢得民族独立和人族解放的历史；经过 社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一 个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。但现 在，许多同学对中国近现代史并不怎么感兴趣，对中国近现代史的 学习并不怎么重视。为了帮助同学们更好地学习中国近现代史，为 了使同学们建立起对历史问题的独立观点和看法，以及在此基础上 培养起同学们正确的历史观、社会观和人生观，就此，我们生化系 生物工程专业091512班的全体同学做了关于中国近现代史课程的问 卷调查。调查问卷分析一、同学对中国近现代史这门课程的学习目的性还不够明确“中国近现代史纲要”是全国高等学校本科生必修的思想政治 理论课，并非历史课程。重视历史的学习与研究，注意总结和汲取 历史经验，这是中国的一个优良传统。毛泽东讲过，“历史的经验值 得注意”。他多次发出过“学一点历史”的口号。邓小平也十分重视 用历史来教育人民，教育干部，教育青年。他说过：我是一个中国 人，憧得外国侵略中国的历史。“要慌得些中国历史，这是中国发展 的一个精神动力”。然而，这似乎不是问题的“问题”却在调查中显 得十分突出。有17%的同学认为这是一门历史课，22%的同学认为是 政治理论课，41%的同学认为是历史性的思想政治理论课，20%的同 学认为是政治性的历史课。竟只有不到半数的同学选择正确。二、同学对中国近现代史课程内容整体认知不深“纲要”涵盖从1840年至今170多年的历史，如此海量的“大 历史”对“纲要”教学提出了很高的要求。如何了解同学在学习过 程中的主观需求？这是以下调查问卷选项设计的主要目的。由于对该门课程认识不够，对该门课程的意义认识也不一，只 有25%的同学认为该门课程重要、收益重大，41%的同学认为该门课 程内容丰富、有必要学习，而14%的同学认为与高中历史课内容重 复、没有必要学习，20%的同学对历史根本不感兴趣。关于中国近现代史的主线，史学界一直有“革命史观”与“现 代化史观”的不同看法，这自然会反映到教学实践当中。在受访学 生中，60%的同学认同“革命+现代化”，认为“革命”、“现代化” 的分别占17%、19%,表示“不清楚”的有4%。由此看来，“纲要” 教学基本明显摆脱传统“中国革命史”课程的影响，不仅反映出教 师教学理念的更新，而且符合新世纪大学生政治理论教育的客观要 求。关于课程学习的最大收获，选择“把握了历史发展的方向”、 “获得了新的历史知识”、“树立了科学的历史观”的同学分别占 16%、19%、27%,而38%的同学选择了 “增强了爱国主义情感”。 可见，教师的教学得到了绝大多数的同学的认可。三、同学们对从历史中汲取思想上的营养不够注意关于中国近现代史的内容，教学实践中的一大问题是教师如何 把握历史内容的全面性与重点性。关于“你认为我们在研究历史问 题时重点要把握些什么”，选择“主要的政治人物”、“主要的社会科 技”、“主要的历史发展规律”、“不知道”的同学分别占 28%、20%、46%、5%o关于“在学习过程中，你最关注什么”，选择 “历史事件”、“历史走向”、“历史人物”、“历史过程”的同学分别 占27%、25%、25%、23%。与前三者差异不大相比，“历史过程”关注度的偏低说明大学生已经从中学系统学习知识转移到大学关注 个人兴趣与培养能力的方向，而“纲要”教学对此应有针对性的调 整。在对“平时了解历史的主要途径”的调查中，43%的学生选择历 史书籍，13%的学生选择电视，19%的学生选择网络，25%的学生 选择报刊杂志。作为高知群体，大学生了解历史仍主要依靠专业书 籍，而“新媒体”并非主要途径。因此，教师在“纲要”教学中应 注重给学生提供专业性的参考书目o四、同学们的历史观和对某些历史问题的认识不够全面关于中国近现代史的阶段，史学界有不同的划分标准，有的主 张“两分法”即中国近代史(18401949)、中国现代史(1949年 至今)，有的主张“三分法”即中国近代史(18401919)、中国现 代史(19191949)、中国当代史(1949年至今)。那么，历史时段 的远近是否构成影响同学兴趣偏好的因素呢？在“你最感兴趣的历 史时段”的调查中，选择“18401919”、“1978年至今”、“1949 1976”的同学分别占24%、23%、20%,而33%的同学选择 “19191949”。可见，前三者的相对均衡的正态分布足以说明时段 远近不是影响同学兴趣的关键因素，而后者的高比例或许与近些年 社会上出现的“民国热”有关。在“对中国近代史上发生的戊戌变法有什么样的感受”的调查 中，10%的同学认为最终以失败告终没什么作用，18%的同学认为是 资产阶级改良运动没有太大意义，9%的同学不知道没想过，而63先 的同学为在一定程度上促进的经济的发展并起到思想上的启蒙作用， 是进步的。在对“通过学习，你对“三个选择”（即历史和人民选择了马克 思主义、中国共产党、社会主义）结论的态度是”的调查中，有41%的 同学认为接受，40%的同学表示基本认可，14%的同学认为不清楚， 有5%的同学表示不同意。这些数据在一定程度上可以表明，大多数 同学树立起了争取的历史观，但是，对某些历史问题的认识仍不够 全面。同学们提出的建议1. 教材中增加图片，加入更好的平常不易见的事件和人物，揭示人 物或事物背后的秘密和真相，对个别重要的历史人物能正方两面 阐述；2. 还原历史真相，改革教科书，教材编得更简洁点，希望将古代史 也编进去，多增加一些历史典故、野史；3. 让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个 性；4. 希望老师在讲课时，能结合自己经历，讲述一些历史事件;5. 知识量太大，希望开卷考试；6. 希望老师加强课堂交流，多联系历史事实，可以纵观古今，讲得 更广泛点；7. 学生不说的，请老师鼓励他说；学生说不准的，请老师引导他们 说8. 希望教学方式多样华，老师上课时多放一些视频，更好地结合教 材讲课；9. 希望老师将历史内容在某个战争故事中再现，增强课堂的趣味性, 激活课堂氛围；10. 希望老师可以系统地讲一下从一战到现今的历史进程；结束语从1840年英国发动侵略中国的鸦片战争以后，中国被迫签署了 一系列不平等条约，使中国成为半殖民地半封建社会。在那充满了 黑暗和艰苦的日子里，进步的有志之士用自己的血泪为中国寻找着 出路。俄国的十月革命让中国看到了希望，坚定了中国人民反帝反 封建的的决心。在毛主席的领导下，基本完成了祖国的统一大业。 十一届三中全会以来，我们的祖国发生了翻天覆地的变化。这巨大 的变化推动了我们对中国近现代历史认识的深化，推动了我们对近 现代中国国情全面深入的了解，推动了中国近现代史学科的巨大进 步。这段中国近现代代史作为20世纪中国历史学的一个重要分支学科，是中国近代社会转型和学术转型的产物，一门学问的学科体系 是什么面貌，关系到我们对这门学科基本面貌、总体面貌的认识， 关系到这门学科的学术性、科学性问题。通过这种研究与讨论，我 们可以看到不同历史时期，