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从“课堂关注”看我国基础教育存在的问题（济南市甸柳第一小学 卢雪梅山东教育2013第10期）文章节选并评析一、中美教师“课堂关注”的不同在美国，课堂上教师关注的是学生是否会学习，是否掌握了学习技巧，是否引发了继续探究的兴趣，是否培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力等等。老师讲多讲少不是关键，关键是学生悟的多少，这是美国课堂教学的精髓。我国的教育理论和实际操作是两条平行线，各走各的，喊一套做一套。明明喊着不要排名，不要公布学生的成绩，可实际上仍然是上级跟着学校要升学率，学校跟老师要平均分。中国教师的课堂关注仅仅停留在知识教育层面上，没有做到对学生的深度关注。（此段大家可以评析）2、 中美教师课堂关注不同的根源1、升学考试制度导致中美教师课堂关注不同。在美国，考试不是评价学生的唯一手段，即使期末考试也不能作为衡量判断学生学习好坏的重要依据。在中国，提倡素质教育没有问题，有问题的是考试制度。在这种制度下，素质教育没有办法突出应试教育的重围。课程改革、教学改革、素质教育，不管怎么搞，学校更多的是把“整体”人的生命价值窄化为体现学校教学质量的唯一用途，把整个的“人”物化为纯粹的管理的对象；而教师，又因为所在年级、学段，不自觉地将儿童的生命价值再度窄化。（此段大家可以评析）2、 对老师的评价标准导致中美教师课堂关注不同。在我国，对教师的评价似乎都停留在表面上：学生的分数、发表的论文、公开课等等。并不是通过对学生、对学习的深度关注来评价教师的教学行为。正是因为我们过度关注分数，才导致为应试教育而教的结果。中国这种对教师的评价标准很容易导致老师出现以下两种情况：摧残学生和弄虚作假。学生课业负担过重问题，不是教育内容超过学生接受的限度，而是教师为了提高分数，拿出高分人为地给学生加压，延长学习时间，搞题海战术等造成的。（此段大家可以评析）3、 美国对教师入行的限定措施，使得美国教师具有较高的职业素质。如果教师仅仅以谋生为目的，仅靠他律来约束自己的职业行为，而不是在自律中体现进取意识与敬业精神，是很难全身心投入到工作中去的，很难得到职业认可的。（此段大家可以评析）3、 改变我国教师课堂关注的措施改革升学考试制度，不单以一次的考试成绩作为录取的标准。改变对教师的评价标准，不单以学生的分数对教师进行不公正的评价。规范对教师入行的限定，让真正喜欢热爱教师职业的一
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