学前儿童音乐教育

学前儿童音乐教育,第一章音乐与学前儿童音乐,第一节音乐,一、音乐的本质,音乐是通过有组织的音响运动，创造音乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺术形式。,音乐是社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。,二、音乐的基本特征,（一）音乐是音响的艺术,（二）音乐是听觉的艺术,（三）音乐是时间的艺术,（四）音乐是情感的艺术,（五）音乐是表演的艺术,三、音乐的功能,（一）音乐的教育功能1、陶冶情操，净化心灵2、启迪智慧，诱发灵感（二）音乐的其他社会功能1、保健功能2、娱乐功能,第二节学前儿童音乐,二、学前儿童音乐能力的发展,音乐能力是指个体从事音乐实践活动的本领。它包括从事演唱、演奏、音乐欣赏、音乐创作等方面活动的本领。,音乐的感受力是指对音乐作品所反映的情绪和思想感情的体验能力。,音乐的表现力是指在音乐感受能力的基础上，把自己对音乐的理解和感受，通过自己的声音或动作表达出来的能力。,（一）0-3岁儿童音乐能力的发展（略）,（二）3-6岁儿童音乐能力的发展,第二章学前儿童音乐教育的作用,第一节学前儿童音乐教育的作用,一、学前儿童音乐教育是对儿童进行美育的重要手段,学前儿童音乐教育是一种审美过程，是一种通过音乐活动提高儿童认识美、体验美、创造美的过程。学前儿童音乐教育可以培养儿童健康的审美观点，陶冶儿童的性情和品格，增强儿童明辨是非、识别美丑的能力。,二、有利于开发儿童右脑，增进大脑功能,学前时期是大脑发育最快的时期，在这一阶段，儿童若能经常进行音乐活动，大脑右半球得到良好发展，整个大脑也就能在左右两个半球的紧密合作下增进其功能。,三、学前儿童音乐教育使儿童身心得到健康发展,1、促进儿童听觉能力的发展2、促进儿童语言能力的发展3、促进儿童注意、观察、记忆能力的发展4、促进儿童情感的发展5、促进儿童个性的发展6、促进儿童的社会性发展7、增进儿童身体健康,学前儿童音乐教育在陶冶儿童情操、发展儿童智力、促进儿童身心健康方面起到了重要作用。,第二节学前儿童音乐教育的任务,一、激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好,二、重视学前儿童音乐能力的培养,三、指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能,学习一定的音乐知识和技能是学前儿童能够比较顺利地进行音乐实践活动的基本手段。儿童只有掌握了基本的音乐知识，具备了一定的演唱、演奏技能，才能在听、唱、动、奏等音乐实践活动中深刻地感受和表达音乐艺术的美。知识的学习和技能的训练不能忽略审美能力的培养。,音乐艺术不是靠直接地说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的情感，给人以启示，发挥其感染教育作用。音乐教育可以净化儿童的心灵，陶冶儿童的情操，培养儿童高尚的道德品质。,四、注意发挥音乐的教育作用,第三章学前儿童音乐教育活动的设计、组织与指导,第一节学前儿童音乐教育活动设计的原则,第二节学前儿童音乐教育活动的设计,二、活动过程的设计,学前儿童音乐教育活动的过程一般有两种组织结构：,三、制定学前儿童音乐教育活动方案的基本格式,活动名称：小班歌舞活动小小鸡活动目标：1、感受并体验歌曲的节奏和旋律特点；2、乐意用歌声、动作、表情表达对小小鸡和鸡妈妈的喜爱之情；3、在唱唱玩玩中学习音乐游戏小小鸡。活动准备：1、小小鸡一群，供幼儿观看。2、“鸡妈妈”头饰一个、录音机及音带。3、事先已听赏过歌曲的旋律。活动过程：（一）导入活动教师以实物小小鸡引起幼儿的观赏兴趣。（二）听赏活动1、教师边播放小小鸡的旋律，边让幼儿观赏小小鸡。2、教师边播放小小鸡的旋律，边让幼儿欣赏教师模仿表演的小小鸡。3、教师根据小小鸡的旋律，表演唱完整的歌曲。,案例,（三）表现活动1、幼儿听着歌曲旋律，用动作模仿小小鸡。2、教师与幼儿一起根据歌曲中的歌词，模仿做小小鸡“背小包”、“戴小帽”等动作，提醒幼儿注意做动作时找空地方，不与别人碰撞。3、在教师的带领下跟着录音一起学唱歌曲。（四）游戏活动以一个简单的游戏形式，让幼儿边唱边做游戏，进一步激发幼儿爱小鸡的情感，并体验活动和游戏的快乐。,第四章幼儿园歌唱活动,一、歌曲：是用音乐的方式演唱出来的一种文学。（旋律+歌词+节奏朗诵）,第一节歌唱活动的教育内容,二、歌唱的表现形式,（一）独唱（五）领唱齐唱（二）齐唱（六）轮唱（三）接唱（七）合唱（四）对唱（八）歌表演,一、歌词的选择（一）内容与文学具有童趣并易于记忆和理解；（二）歌词内容应富于爱、富于美、富于教育；（三）歌词形式与内容应适于用动作表现。,第二节歌唱活动材料的选择,（二）节奏较简单：时值的长短、节拍和速度（三）旋律较平稳：幼儿不宜唱旋律起伏太大的歌曲。,（一）音域较狭隘,二、曲调的选择,（四）结构较短小工整：幼儿一般不宜唱结构过于长、大的歌曲。3-4岁：2-4个乐句为宜，总长度一般8小节左右。4-6岁：6-8个乐句为宜，总长度可增加到16-20小节。（幼儿歌曲多以一段体为主）（五）词曲关系较单纯：幼儿一般不宜唱词曲关系过于复杂的歌曲。（一字一音的关系是主流）,思想性、艺术性、丰富性、多样性民族风格的优秀作品世界各国的优秀作品,三、歌曲的总体选择,一、由动作开始的活动设计（词曲简单多重复、歌词内容是直接描述动作过程或是比较富于动作性的。）,第三节新授歌曲活动的设计与组织,词曲内容简单、多重复、歌词内容语法结构单纯，清晰，具有某些语言游戏性质的歌曲,二、由歌词创编开始的活动设计,歌曲内容所反映的是一些简单的，幼儿可以一目了然的情境或事件。,三、由情境表演开始的活动设计,四、由故事讲述开始的活动设计,歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也较复杂些。,歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂，但情境性、故事性却又比较弱。,五、由歌词朗诵开始的活动设计,伴随着歌曲边玩边唱，在学玩游戏和玩游戏的过程中自然而然地学会歌唱。,六、由游戏开始的活动设计,歌曲含有不断重复出现的简单的词曲动机。,七、由填充参与开始的活动设计,歌曲里带有副歌的，比较大型的歌曲。,八、由“副歌曲前置”开始的活动设计,幼儿用各种各样的奇怪的声音来玩唱歌曲。,九、由“无意义音节玩唱”开始的活动设计,歌词含义对幼儿来说不够明确，歌词的先后顺序比较容易混肴。,十、由直观形象开始的活动设计,第四节幼儿歌唱教学的组织与指导,（二）导入新歌1、歌词导入2、节奏导入3、动作导入4、旋律导入5、情境表演导入,（三）熟悉新歌1、填充提问法例小鼓响咚咚2、逻辑提问法例小动物怎样过冬3、节奏朗诵法例国旗多美丽4、直观教具法例两只小象,1、整体教唱法教师完整地教唱新歌，幼儿完整地学唱。选材：结构短小，内容紧凑，形象集中，音乐表现手法单一。,（四）教唱新歌,2、分句教唱法特点：教师唱一句，幼儿唱一句。,3、具体指导（1）整体+分句灵活运用；（2）教唱次数不宜过多，每次方法不一；（3）歌唱形式多样化；（4）给幼儿留创造空间。,二、复习歌曲（一）边唱边表演（二）边用教具边歌唱（三）在玩游戏中歌唱（四）用接唱的方法（五）为歌曲增加伴奏（六）听音乐绘画,三、创造性的歌唱活动（一）创编歌词（二）创编动作（三）创编曲调（四）变换演唱形式,第五节幼儿园歌唱活动方案的设计与实践,系列层次活动理论-许卓娅教授是以一个材料为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促进幼儿全面发展为目标的教学活动系列。,三、活动过程：（参考设计方法及教学方法）1、游戏方法主动参与2、不同层次不同方法3、层层深入与歌曲互动4、玩唱歌曲注重操作,二、活动准备：教学具名称、数量、环境创设等,以歌唱为主要内容的活动设计模式（供参考）,模式一：示范模仿练习的模式,程序：,模式二：先熟悉后加工的模式,程序：,程序：,模式三：先分解后累加的模式,模式四：边创造边熟悉的模式,程序：,第五章幼儿园韵律活动,（一）基本动作:走、跑、跳、踢、拍手、叉腰、击掌、摆臂等。,（二）模仿动作:日常生活、动物动作、自然现象、游戏中的动作。,（三）韵律动作组合:1.身体节奏动作组合；2.律动模仿动作组合,第一节韵律活动的教育内容,二、歌表演,三、幼儿舞蹈,四、幼儿音乐游戏,一、动作（一）动作的类别基本动作模仿动作舞蹈动作（二）动作的难度从大的整体动作到小的精细动作从单纯的动作到复合动作从不移动动作到移动动作,第二节韵律活动材料的选择,（一）节奏清晰，结构完整（二）旋律优美，形象鲜明,二、音乐,一、由观察开始的活动设计,第三节新授韵律活动的设计与组织,九、由音乐欣赏开始的活动设计,八、由故事开始的活动设计,七、由游戏开始的活动设计,六、由动作创编开始的活动设计,五、由舞谱开始的活动设计,四、由队形复习或学习开始的活动设计,三、由基本动作复习或学习开始的活动设计,二、由回忆开始的活动设计,一、整体感受作品(倾听感受)（一）作品的情绪、风格和结构（二）作品的节奏、旋律（三）感知作品的动作特点,第四节幼儿韵律活动的组织与指导,(一)队形变化1.小组全体2.把握关键（图案位置移动线路)3.灵活应对(记号手执标记)(二)音乐游戏玩法:1.按游戏过程玩2.老师带领玩3.幼儿自由创编玩,三、队形变化和音乐游戏,四、随音乐完整地练习（一）按动作先后顺序练习（二）伴随音乐练习,（一）创设环境,提供场地（二）精讲多练形象性音乐为主（三）动静交替,五、应注意的问题：,第六章幼儿园音乐欣赏活动,第一节音乐欣赏活动的教育内容,一、倾听周围环境中的音响（一）倾听人体的声音（二）倾听活动室的声音（三）倾听厨房中的声音（四）倾听马路上交通工具的声音（五）倾听建筑工地上各种机械的声音（六）倾听卧室中的声音（七）倾听公园、郊外游玩时的声音（八）倾听动物园里的各种声音,二、欣赏优秀的音乐作品（一）优秀的中外少年儿童歌曲（二）由歌曲改编的器乐曲（三）专门为儿童创作的简单的器乐曲（四）儿童音乐童话片段（五）中外著名音乐作品或片段,三、音乐欣赏的简单知识技能,（一）音乐作品的名称、主要内容和常见的表现形式；（二）常见的乐器名称；（三）听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及作品的主要结构；（四）分辨常见人声和乐器的声音；（五）根据音乐作品展开想象、联想；（六）运用一定的媒介表达对音乐的感受。,第二节音乐欣赏活动材料的选择,一、音乐作品作品内容、风格、形式是否丰富多样比例结构是否合理幼儿的感知、理解音乐的实际水平二、辅助材料动作材料视觉材料语言材料,第三节新授音乐欣赏活动的设计与组织,一、由完整作品开始的活动设计二、由作品的某个部分开始的活动设计三、由某种辅助性材料开始的活动设计1、从其他音乐活动开始的设计2、从文学活动开始的设计3、从美术活动开始的设计,第四节幼儿音乐欣赏活动的组织与指导,一、分析材料内容、情绪、情感的表现手段,（二）反复欣赏1、提具体要求2、结合已有经验3、对比和归类4、整体体验5、多种感官参与,三、活动过程（一）初步欣赏1-2遍引导性谈话运用直观教具故事讲述教师演示利用动画片,二、活动准备环境创设及必要的教学具,（三）复习巩固1、欣赏听过的作品、观察幼儿反应2、欣赏熟悉的作品说出名称、内容3、欣赏熟悉的片段内容、情绪4、欣赏器乐曲说出不同乐器的名称5、用身体动作表达熟悉的音乐,第七章幼儿园音乐游戏,一、音乐游戏的含义音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，儿童在听听、唱唱、动动、玩玩中掌握了一定的音乐知识和技能，在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育，同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得积极愉快的情绪体验和享受。,第一节音乐游戏及其种类,（）有主题的音乐游戏一般有内容、有情节、有角色，能表现出鲜明的形象和动作。（）无主题的音乐游戏一般没有一定的情节，只有随音乐做动作或包含有各种各样的队形组织和变化，有捕捉、猜想或竞赛的因素。,二、音乐游戏和种类,（）歌舞游戏：按照歌词、节奏、乐句和乐段的结构做动作，并进行游戏。（）表演游戏：按专门设计、组织的不同音乐来做动作或变化动作而进行的游戏。（）听辨反应游戏：比较侧重于对音乐和声音的分辨、判断能力的训练，以培养儿童对音乐的高低、强弱、快慢、音色、乐句等的分辨能力。,第二节音乐游戏的选材,第三节音乐游戏的指导,第八章幼儿园节奏乐活动与指导,一、打击乐曲（一）歌曲（二）器乐曲,第一节幼儿园打击乐演奏活动,三、打击乐器演奏的简单知识技能（一）乐器（二）配器,二、打击乐演奏方案（一）动作总谱（二）图形总谱（三）语音总谱,（三）指挥1.教幼儿学习看指挥：听懂口令、看懂手势,（四）打击乐器演奏的常规活动开始和结束的常规活动进行的常规,一、乐器音色、大小、演奏技能二、音乐节奏清晰、结构工整、旋律优美、形象鲜明,变通总谱动作总谱图形总谱语音总谱,第二节打击乐活动材料的选择,三、配器方案,一、由总谱学习开始的活动设计二、由总谱创编开始的活动设计三、由主要声部学习开始的活动设计四、由主要声部创编开始的活动设计五、由音乐欣赏开始的活动设计六、由故事进行开始的活动设计七、由韵律活动复习开始的活动设计八、由歌曲复习开始的活动,第三节新授打击乐活动的设计,（二）探索法（三）累加法（四）参与法（五）倾听法,第四节幼儿打击乐活动的组织与指导,二、打击乐活动的组织与指导,第九章学前儿童音乐教育活动的组织与评价,第一节学前儿童音乐教育活动的组织形式,一、幼儿园的音乐教育活动（一）幼儿园音乐教育活动的涵义是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。（二）幼儿园音乐教育活动的类型1、专门的音乐教育活动是由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地安排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全体幼儿参加的活动。2、渗透性的音乐教育活动是指除专门的音乐教育活动以外，随机、灵活地蕴涵、渗透在儿童的一日生活及其他教育活动之中的丰富多样的、“隐性”的音乐教育活动。,（一）家庭中的音乐教育活动1、家庭音乐教育的意义（1）家庭是儿童最早的音乐教育环境（2）家庭音乐教育有助于儿童身心健康成长（3）家庭音乐教育是幼儿园音乐教育的基础和补充2、家庭实施音乐教育活动的方法（1）优化家庭的音乐环境（2）鼓励儿童多倾听和欣赏音乐（3）培养和训练儿童的节奏感（4）正确对待儿童的乐器学习（二）社会中的音乐教育活动,二、家庭和