幼儿园教育活动设计

幼儿园教育活动设计,梁绍燕,一、幼儿园教育活动概要,什么是幼儿园教育活动？广义狭义（教学活动与游戏活动）,幼儿园教育活动类型1、按结构化程度分,儿童自然发展让儿童完成教师预定的教学任务让儿童获得一般能力让儿童获得学业知识和技能纯游戏低结构和教学高结构化教学完全结构活动教学对过程的强调对结果的强调,幼儿寻求自我发展活动满足了幼儿的需求活动由幼儿的内部动机控制,环境塑造幼儿活动应完成规定的任务活动的动机靠外部刺激引发,活动的目的在活动本身活动由幼儿发起活动中幼儿处于主动地位幼儿决定时间、空间的运用幼儿活动游戏的体验,活动目的具有外观性活动由教师发起活动中教师处于主动地位教师决定时间、空间的运用幼儿获得了教师预设的知识技能,幼儿园教育活动类型2、按学科性质分,六科：语言、计算、科学、音乐、美术、体育五大领域：语言领域、健康领域、艺术领域、科学领域、社会领域,以某学科为平台促进儿童的发展让幼儿完成教师预定的某学科教学任务纯游戏低结构和教学高结构化教学完全结构活动教学对某学科知识和技能的强调对学科知识和技能的弱化，对学科融合的强调,大组（班级）适合结构化程度高的状况小组适合结构化程度低的状况个别适合结构化程度低的状况,幼儿园教育活动类型3、按活动的组织形式分,一个幼儿园教育活动，有其基本组成部分，一般包括“活动目标”（或活动要求，或教学重点，或有益的经验等等）、“活动内容”（常以活动的材料准备、活动过程或活动步骤、活动环境的设计等方式表现）等,二、活动目标设计,幼儿园教育活动目标陈述的是教育者期盼通过教育活动所达成的成效,高结构化活动目标体系的结构框架幼儿园保教目标,幼儿园课程目标,幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班）,幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期）,幼儿园教育活动目标,二、幼儿园教育活动目标的表述：1、活动目标表述的要素：行为主体：由谁完成教育活动预期的行为（着眼于教师、着眼于幼儿）行为动词：即可用以表述幼儿所预期形成的具体行为动词。（复数、讲出、列出、指出等等）行为条件：让幼儿产生预期行为的特定限制或情景（幼儿预期行为时在怎样的条件、时间、背景等情况下产生的）行为达成程度：幼儿通过活动应达到的最低水平梅杰（20世纪六、七十年代）,分析案例,美术活动：幼儿在尝试将不用颜色的颜料混合在一起后，能准确讲述将其中某两种颜色的颜料混合后产生的变化注：幼儿园教育活动中，不一定四个要素齐全，“行为条件”和“行为达成程度”为可选择项,2、活动目标表述重要用词举例,认知：情感：技能：,教师目标设计与表述时常出现的问题,下面是某位老师为大班科学活动“风的秘密”确定的教育活动目标：（1）萌发对风的好奇心和探索风的兴趣。（2）观察风的现象（3）教育儿童懂得人们是怎样利用风以及风对人们的消极影响。,数学活动：五个保龄球,活动目标：1、让幼儿玩保龄球。2、让幼儿观看教师打保龄球，并说出5的组成。3、幼儿数雪花片，进一步理解5的组成活动准备：1、玩具保龄球瓶和保龄球若干套2、双色塑料圆片数十片3、直立的和横倒的保龄球瓶图片各若干张4、1-5的数字图片各若干张。,活动步骤：1、让幼儿玩“打保龄球”（1）将幼儿分成若干小组，每组45人（2）教师演示如何打保龄球，让幼儿玩“打保龄球”（3）要求幼儿每次打完球后，用左手举起依然直立的保龄球，用右手举起倒下的保龄球，并说”我打下了几个，没有打下几个,2、观看教师“打保龄球”(1)让幼儿观看教师”打保龄球”，教师每打完一次，要求全体幼儿共同讲述教师“打下了几个，没打下几个，5可以分成几和几”（2）让幼儿继续观看教师“打保龄球”，教师每打完一次，要求全体幼儿共同讲述教师“打下了几个，没打下几个，5可以分成几和几”，然后教师在黑板上贴上与结果相一致的直立的和倒下的保龄球瓶图片和数字图片。（3）让幼儿分别观看在黑板上张贴的保龄球瓶图片和数字图片，根据教师所示，相应地说：“打下了几个，没有打下几个，可以分成几个几”,3、数“雪花片”给每个幼儿分发5片双色塑料片，要求幼儿将塑料片撒在桌面上，观察两种颜色的塑料片分别有几片。并要求幼儿陈述“5可以分成几和几”,1、让幼儿懂得5可以由不同的两个数组成2、让幼儿能用语言表达5及其组成,常见问题总结：,1、目标表述与内容不符2、目标表述含混不清、过于笼统。3、将目标表述成活动步骤4、不能突出核心目标,三、幼儿园教育活动组织过程中的一般性策略,活动过程组织的一般性策略一、导入方法：幻灯片13组织原则：精炼、巧妙、准确,常用的几种导入方法：1.教具导入。2.演示导入。3.悬念导入。4.作品导入。（故事、儿歌、谜语）5.游戏导入。6、歌曲导入7、经验导入8、直接导入,二、提问：方法一：递进式（层叠式）方法二：开放式（相对于封闭式）方法三：假设式方法四：推理式,活动过程组织的一般性策略三、回应1、非言语性回应2、言语性回应重复总结提升针对以下情况的回应,（1）当幼儿回答正确时教师应肯定正确的观点，进一步诱导追问，激发幼儿再思考（2）当幼儿回答正确但不完整时通过提示继续问“还有其他吗?”，“还有其他原因吗?”或给予一定线索给